高中生物教学中核心素养的培养与评价探究

刘婷

摘要：高中是学生深入接触和学习生物知识的重要阶段，如何才能够让学生高效地掌握生物基础知识是广大高中生物教师共同的目标追求。随着新课改的不断发展和完善，以学科知识为核心的传统课程标准早已不再适应当下的教育领域，现如今逐渐转变成为以学生终身学习和发展为主题的核心素养，尤其是在高中阶段，培养并发展学生的核心素养显得尤为重要。故此，本文就针对高中生物教学中核心素养的培养与评价进行了简单的分析探究，以此促进学生核心素养和综合能力的进一步提升，希望可以对高中生物的教学有一定的帮助，仅供各位同仁参考。

关键词：高中生;核心素养;生物教学;培养策略

中图分类号：G633.91  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-017

对高中阶段的生物教学而言，尤其是生物学科的教学，教师应该注重帮助学生掌握好课程学习的核心，换句话说就是让学生明白生物这门学科知识的重点和核心，逐渐帮助学生形成一个相对比较系统、完整的知识结构框架，从而不断提高自己对生态、社会以及自然等多方面的综合认知和系统了解。当然，这不仅限于生物这一门学科的学习，对高中其他学科知识的学习思路也是如此，教师应该敢于创新，积极跳出学科知识教学的条框限制，化整为零，不管学习任何方面的知识都要进行及时的加工、反思和总结，最终形成一个相对比较系统性的知识框架体系[1]。

一、高中生物学生核心素养的具体内涵

高中生物的核心素养能够有效促进学生领悟能力的提高，鼓励学生主动发现自然生命的奥秘之处，让学生正确认识到社会生态的多变性特点，帮助学生在诸多零碎且复杂的知识内容中掌握好课程的重难点。随着新课程标准的不断革新和完善，对学生学习生物知识的要求更多、更高、更严格，从而大大增加了教师的课堂教学难度，注重学生生物核心素养的培养和提升。

1.培养学生尊重生命的核心素养

在传统的生物课堂教学中，教师更注重学生基础知识的学习和掌握，而忽视了他们对生命意义的理解，因此，教师在培养高中生生物核心素养的过程中，应该注重培养学生对生命涵义和生物知识的理解和掌握。除此之外，在新课改的大教育背景下，更是强调了要求学生尊重、理解生命，这就要求教师要注重对学生尊重生命的核心素养进行培养，帮助学生正确认识和理解生命涵义，关爱生命。

例如，在教学高中人教版必修一中《细胞的生命历程》这一部分内容时，教师应该积极引导学生正确认识到细胞在受到“核质比限制、相对表面积大小”之后，由于它们不会无限长大，就会增殖;而增殖之后的细胞又會经历分化、衰老以及死亡等过程，此时，教师便可以借助这一部分知识点的实际教学，帮助学生学习和掌握更多的生物知识，正确认识到细胞生命具有复杂性的特征，而细胞则是构成任何生命体的重要组成部分[2]。因此，学生只有从最开始的细胞知识学起，才能够更好地帮助学生形成热爱生命、理解并尊重生命的良好意识。再例如，在教学高中人教版必修三中《生态系统及其稳定性》这一部分内容时，教师则需要注重引导学生积极学习和思考与生态系统相关的知识内容，学生只有经过系统性的学习后，才能够真正意识到生物圈的稳定性特点，并且是需要每个人的共同努力才能够维持生物圈的稳定。

2.培养学生理性思维的核心素养

在传统的课堂教学中，教师一般只对学生学科知识的学习和掌握引起重视，极大地忽视了他们在理性思考能力方面的训练和提升，所采用的教学方式最主要的就是“满堂灌”;而对学生而言，他们在学习知识的过程中，主要是通过记忆和背诵这两种方式进行学习，这就导致学生在学习结束后，他们的理性思维能力大大降低，在遇到学习问题时，并不能够合理地运用所学知识，从而降低了学生在整体层面的理性思维核心素养。在新课改背景下的生物教学中，教师应该注重学生理性思维的培养和提高，当学生具有较高的理性思维核心素养时，就会在今后遇到学习问题时不再冲动，理性对待问题。

例如，在教学高中人教版必修二中《从杂交育种到基因工程》这一部分内容时，培养学生的理性思维核心素养就显得尤为重要，学生不仅可以掌握好基本的学科知识，对杂交育种和基因工程的具体变化有一个全面地了解，还可以意识到转基因技术的重要性，让他们充分认识到如果没有合理利用转基因技术，会对我们的生活环境造成严重的影响。只有当学生正确认识到转基因技术的利与弊之后，才能逐渐帮助学生形成辩证思考问题的意识和能力，在今后遇到困难时，养成理性思考问题的良好行为习惯，从而让学生的综合素养得到进一步的提升，促进学生全面健康的发展。

二、高中生物学生核心素养的培养策略

1.导学案的精心编写

对高中生而言，导学案的精心编写能够有效引导学生学习和掌握生命理念，提高学生的核心素养，因此，这就要求教师根据教学目标和课程标准合理地编写导学案，以此来提高教师的教学质量。导学案在教学上的重要作用就是用来指导教师、引导学生共同顺利完成课堂教学环节，学生还可以借助导学案通过自学的形式，提高课堂学习的效率。

例如，在教学高中人教版必修二《基因在染色体上》这一部分内容时，由于在课余时间没有教师的及时指导，这极大地影响了学生预习、自学的积极性和主动性，此时，教师如果可以通过布置导学案的形式，引导学生自主学习遗传学相关的知识内容，并通过结合遗传因子的发现、减数分裂和受精作用等这些知识进行知识点的类比推理，从而让“基因在染色体上”这一结论得到最终的验证[3]。长此以往，学生就会逐渐对演绎法的理解和应用有一个正确的认识，构建高效课堂，从而提高自身的核心素养。

2.创设课堂教学环境

在高中生物教学过程中，教师不仅需要教会学生生物基础知识，还要帮助他们掌握学习知识的方式方法，从而培养学生的学科核心素养，因此，这就需要教师能够积极转变原有的教学模式，通过与生活实际相结合为学生创设一个良好的学习环境，引导他们进行探究式学习，培养学生的思维能力。还需要注意的是，教师应该意识到培养学生的核心素养并不是短时间就能够完成的，仅依靠一两次的练习是达不到预期效果的，因此，教师需要通过借助实验教学、探究活动等形式积极对学生的学科核心素养进行培养，提高其逻辑思维能力和动手实践能力。

例如，在教学高中人教版必修三《细胞生活的环境》这一部分内容时，教师通过向学生开展实验教学，带领学生对不同动物的血细胞和其他细胞进行观察，并鼓励学生自主学习和探究相关知识，促进学生自我发展。在组织学生进行实验探究时，让学生尝试着探索“为什么内环境是细胞与外界环境进行物质交换的重要媒介”，并建立相对应的模型，从而培养学生的自主学习、探究能力和创新精神，进而促进高中生核心素养的提升[4]。

3.采用多种教学方式

想要更好地培养和提升学生的生物核心素养，就需要教师积极采用多种方式展开课堂教学活动，在这一过程中，教师要确保有明确的教学目标，将课本教材的育人价值发挥到最大，合理安排教学结构和教学环节，从而让教学活动的组织与展开得到协调发展。教师应该注重以学生为中心，调动学生学习的积极性和主动性，从而让学生的注意力更多地集中到课堂学习中来，并及时观察学生对学科知识的信息反馈，借助多样化的教学资源开展教学，例如，教学模型、多媒体资料等辅助教学工具的综合性使用，能够达到突出重点、简化知识点的教学目的。

例如，在教學高中人教版必修一《细胞的基本结构》这一部分内容时，教师可以选择利用一些平面图和教学模型辅助教学，将二者结合起来进行知识点的综合讲解;与此同时，教师还可以通过借助多媒体中动画演示的方式进行补充教学，从而帮助学生将这节课的重难点知识和基础理论梳理清楚。例如，在教学《有丝分裂》这一部分内容时，教师可以通过向学生展示动画，将复杂的知识点以更加直观简单的形式呈现在学生面前，将课本中的知识点通过动画的形式展现出来，从而突破减数分裂教学的重难点。

三、高中生物学生核心素养的评价分析

在对学生的核心素养进行评价时，由于学生的整体素质和学习能力各不相同，这就要求教师能够积极转变传统的教学评价方式，在对教学目标和教学技能有了一定的掌握之后，对学生基础知识、技能以及综合素养等多方面进行综合性的评价，不局限于以学生成绩制定衡量标准，从而尽可能地满足不同学生个性化的学习需求，在充分尊重学生课堂实践的基础上，对学生进行多方面的评价。对高中生物教师而言，每个学生都有着独特的教学评价方式，而每个学校也会根据教学内容和要求设置一些相对应的教学评价制度，优化评价内容。

教学评价具有一定的复杂性和连续性，是能够切实保证课堂教学进度顺利完成的重要基础，不仅可以促进教师教学专业素养的提高，还能够有效促进学生学习和创新能力的发展和提高，这就需要教师认真钻研教材、认真了解学生、认真备课，融合多种教学方法激发学生思维能力的发展，让学生的知识视野得以拓展，帮助学生加强对相关生物知识的概念和结论等方面的理解能力[5]。然而，在实际的教学评价中，高中生物虽然注重学生核心素养的培养和发展，但却并没有一个良好的实际效果，针对这种情况，教师更应该对高中生核心素养的基本内涵有一个明确的认识，深入挖掘教材内容，通过借助视觉和多种感官的刺激来达到教书育人的目的，从而更好地调动学生学习的主观能动性，通过多样化的评价方式，例如，学生自评、同学互评、教师总评等，对学生进行综合性的评价。

综上所述，作为一名高中生物教师，应该积极对学生的核心素养进行培养，不断深入钻研核心素养的内涵特点和教材内容，结合多种教学方式，尽可能地激发学生学习的主动性，进而达到提高学生综合素养的目的。

参考文献：

[1]张久明.高中生物教学中培养学生学科核心素养的实践探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：80-81.

[2]赵开福.高中生物教学中有效培养学生核心素养的策略分析[J].考试周刊，2020（96）：143-144.

[3]王风云，李秀燕，贾志浩.高中生物教学中培养学生生物学核心素养的方法探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（9）：116-117.

[4]周学妹.培养生物核心素养尊重生命先行——谈如何在高中生物教学中渗透生命教育[J].高考，2020（35）：80+82.

[5]刘艳红.在高中生物教学中培养学生的核心素养[J].清风，2020（22）：13.

（作者单位：福建省厦门第二中学，福建 厦门 361009）