随文小练笔，让学生“笔下生花”

徐霞

摘 要：所谓“随文练笔”，顾名思义就是结合文本教材展开练笔活动，旨在巩固学生的读写能力。只有提高随文练笔的有效性，才能让学生的语文水平得到切实的提升。

关键词：小学语文;阅读;写作;随文练笔

随文练笔，既是语文教学的重要组成部分，也是检阅学生读写能力的有效手段。如何提高随文练笔的有效性，值得语文教师深入分析。本文以小学语文教学现状为基础，总结了四项提高随文练笔有效性的策略。

一、选取优美例句，展开随文练笔

小学阶段的学生写作能力较为薄弱，此时正是他们展开写作训练的黄金时期。而任何一项能力的获得，都需要从基础做起，写作能力同样不例外。想要让学生写出一篇精彩的文章，教师不能一上来就提出高要求、制定高标准，而是应当让学生从基础做起，从仿写例句做起。

例如，在学习《听听，秋的声音》这篇课文时，教师在完成基础讲解后，可精选一些优美的例句作为学生的仿写素材。如“听听，秋的声音……是黄叶道别的声音”，这一句之所以优美，是因为作者运用了拟人的修辞手法，为整个句子赋予了一丝灵动美和自然美。在作者的笔下，秋天的声音不再是抽象的，而是真实可感的、带有极强的情感的，是黄叶对大树的“道别”。在单独拎出这一句后，教师可让学生反复品读，同时向学生介绍“拟人”这一修辞手法的作用以及运用方式。之后，教师可要求学生仿写这个句子，并对学生进行相关提示，要求学生认真揣摩例句的格式以及特点。通过对文本例句的深入赏析，学生很快能够写出精彩的句子。

二、关注课文插图，激发学生想象

通常来说，只要提起随文练笔，大部分教师的第一反应都是利用文章训练学生的写作能力，反而忽略了语文教材中插图的作用。事实上，这些随文搭配的插图都不是随意为之的，而是教材编辑精心设计的结果。这些插图往往反映了文章内容的精华部分，能够帮助学生在不看课文的情况下了解文本内容。而且，这些插图比起文字更加直观，也更符合学生的认知特点。

例如，在教学《我变成了一棵树》一文时，笔者利用多媒体设施展示文本中的插图，让图片中的“大树”激发学生的想象。“同学们，看到这幅插图中的大树了吗？你有没有想过，它是人变的呢？”在笔者的语言暗示下，学生瞪大了眼睛，惊奇地盯着这棵树。接着，笔者继续引导学生：“将一个人变成一棵树，真是想想都神奇，你们想不想体验这个魔法呢？”在得到学生肯定的回答后，笔者引导学生闭上眼睛，说：“想象你的面前站着一位仙子，她可以帮助你变成任何事物，那么你最想变成什么呢？在你变身以后，你又想做些什么呢？”学生思考5分钟后，笔者要求学生将自己的答案写下来。在笔者的引导下，学生发挥想象，写出了非常精彩的文字。比如，有的学生是这样写的：“如果我能遇到仙子，我希望她赋予我一双翅膀，让我可以随意翱翔在天空之上。我会看到海洋，看到天空，看到遥远的城堡，那感觉一定很爽！”通过文本的插图，笔者成功吸引了学生的注意力，并激发了学生的美好想象，学生也乘着这股想象之风，写下了非常优美的文字，顺利实现了随文练笔的目的。

三、鼓励多写批注，培养练笔习惯

所谓“批注”，就是学生在阅读过程中，对作者的观点、思想、理念产生心灵的触动，并借助一定的符号或文字，将自己的瞬时体验记录下来。在以往的教学中，教师大多将“批注”视作是学生阅读的重要手段，并未意识到批注的实质——它同样是随文练笔的重要形式，对提高学生的写作能力大有裨益。因此，在语文课堂教学中，教师应激发学生的练笔欲望，鼓励学生多写批注，让学生逐步养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。这样一来，学生才能逐步提高自己的读写能力。

例如，在教学《读不完的大书》这篇文章时，笔者引导学生思考这样的问题：“你是否认同作者提出的观点？你最喜欢这篇课文中的哪些語句？为什么？”“读了这篇课文，你对大自然有怎样的看法？”与此同时，笔者要求学生将自己的观点批注在课文的空白处。在这个过程中，学生可以和同学进行互动讨论，交流彼此的看法。之后，笔者引导学生进行课上互动，分享自己的独特体验。有的学生表示：“大自然的确是一本读也读不完的书，它是那样精彩，又是那样博大。它有鱼虫鸟兽，也有山川湖海，既有广博的天空，也有苍茫的大地。它的每一页都是如此精彩，让我流连忘返，让我不忍搁置，让我废寝忘食，让我乐不思蜀。虽然这本‘书永远读不完，但只要做一个有心人，不论何时‘阅读，都能获得美的享受。”随文批注既锻炼了学生的读写能力，也帮助学生形成了良好的思考能力，可谓一举两得。

四、根据悬念结尾，引导学生续写

在小学语文教材中，有的课文虽然篇幅短小，但是无比精彩。但可惜的是，这些课文的结尾并没有明确的指向，总是留着悬念，让人引发无限遐想。事实上，这是作者运用的一种特殊技巧，通过对结尾的模糊处理，放大读者对文本的想象，使得文本的空间得以拓展。而这样的文字技巧，同样可以成为随文练笔的有效切入点。虽然作者没有给出一个完整的结尾，但是教师可以引导学生从结尾入手，思考文本故事可能的走向，并展开续写活动。这样的方式能够有效提高学生的读写能力，有利于提高随文练笔的有效性。

例如，在教学《总也倒不了的老屋》时，这篇文章描述的是一间已经存在了百年的“老屋”，它随时可能倾颓，就像一个早已疲惫的老人。在这篇文章里，作者用“老屋”的语气写下了这样一个充满想象力的故事，每当“老屋”准备倒下，总会有一些小动物冒出来，恳求它不要倒下。在课文的后半部分，作者提到小蜘蛛每天给老屋讲故事，不让老屋倒下，但他并没有写具体的结果，而是匆匆收尾，所以就产生了一个悬念：老屋最后倒下了吗？小蜘蛛的策略成功了吗？如果老屋还存在，它又将面临怎样的命运？它还会继续乐于助人吗？教师可引导学生从此点切入，对文章的结尾展开合理的想象。比如，有的学生写下了这样的结尾：“小蜘蛛非常善良，它每一天都搜索枯肠，每一天都为老屋讲一个故事。但是，无论它再怎么努力，故事也终有讲完的一天。当最后一个故事讲完，老屋叹了一口气，向小蜘蛛表达了自己的感谢，它感谢这位好朋友陪伴自己的最后岁月。可它真的很累了，很想躺下来休息。一辈子都为别人遮风挡雨的老屋，此刻只想闭上眼睛，安静地躺着。在闭上眼睛那一刻，它看到了小蜘蛛担忧的脸庞，老屋突然明白，如果自己躺下了，小蜘蛛又将面临无家可归的结局。最终，它决定和这位朋友共进退。不论将来自己的命运如何，只要它在，它就会一直屹立，风雨无阻。”这样的结局既暖心，也带给学生强烈的情感触动。通过这样一次练笔活动，学生的读写能力得到了有效的锻炼，对文章主旨的理解也得到了一次升华。

“花若盛放，蝴蝶自来”，随文练笔可以让“读写之花”在课堂上盛放，学生对美的享受、对美的体悟，自然也会如“蝴蝶”一般翩翩而来。本文分享了四种随文练笔的有效方式，旨在让小学语文课堂绽放出独特的美。

参考文献

[1]王艳霞.随文练笔，将阅读与写作有机结合[J].河北教育（综合版），2020，58（12）：52.

[2]孙妍.随文练笔，演绎写作教学新精彩[J].新作文（语文教学研究），2020（12）：34-35.