思维导图在初中物理教学中的运用分析

黄腾飞

摘 要：随着新课程教育改革的不断实行，思维导图已经成为一种有效的学习工具，在我国各地的教育领域中被广泛地运用。思维导图具有独特的结构，它能够让教学内容更加清晰、全面地呈现出来，让学生们更直观地掌握知识要领，给课堂教学提供便捷，有效地提高课堂教学效率与质量。近年来，思维导图在初中物理教学中得到普遍的运用，更加证明了思维导图本身所具有的便捷性与有效性，为我国初中物理教学事业的发展做出了巨大的贡献。

关键词：思维导图;初中;物理教学;运用分析

随着课程改革的不断深入，人们对教育的任务与标准有了更高的要求，更加重视学生的综合素质全面发展。随着我国经济的发展和社会的不断进步，物理课程教学的宗旨也在不断发生改变，这要求我们增强学生学习的主观能动性，让学生成为课堂教学的主体。物理这门课程具有较强的抽象性，在课堂教学过程中，很多知识理念学生是没有办法直接接受的，导致学生们的逻辑思维明显跟不上教师的教学步骤，而思维导图正好弥补了这一不足，它能够让知识内容更直观地展现到学生面前，具有一定的逻辑性，能够增强学生们的知识记忆，培养学生们的逻辑思维能力。

一、思维导图在初中物理教学中的作用

思维导图是一种把文本与图片相结合，让知识内容得到更直观展现的学习方式。它把知识的重点与要领作为结构体系的核心内容，以核心为依据，发散一定的分支，并保证每个不同的分支都能够与核心部分紧密相连，作为次要的核心内容。以此类推，每个分支都逐渐伸展开来，最后形成一个直观的发散图，构成一个完整的思维导图。

随着新课程教育改革的不断实行，人们对教育标准有了更高的要求，所以思维导图在初中物理课堂教学过程中被普遍地接受，并得到了广泛的运用[1]。物理教师在教学阶段合理地运用思维导图，不但能够有效地把基础的物理知识内容展现给学生，还能够有效地提升学生们的思考方式与思维逻辑能力。同时，学生在自主制作思维导图的过程中，还能够主动地去考量下一个分支应该展现的内容，思考如何制作下一层次的思维导图。这样不但能够有效地激发初中学生们的物理学习兴趣与热情，而且还能够使课堂教学的氛围变得生动有趣，改变传统的板书教学形式，从而提高初中物理课堂教学的效率。通过运用思维导图，教师在进行授课时，只需要在黑板上写一些相关的重点词汇和重点知识内容即可，极大地缩短了书写时间。此外，思维导图具有多维度、多感官的特性，能够在一定程度上刺激学生们的大脑皮层，从而加深学生们对知识的理解与记忆，巩固知识内容[2]。在物理学习阶段，思维导图不但能够对教师以前所讲的知识内容与现在的知识内容进行有机整合，让它们密切地关联在一起，还能够通过文本与图片相融合的形式，更加直观地将教学内容展现到学生们的眼前，充分体现知识结构体系的完整性。

二、思维导图在初中物理教学中的运用措施

（一）创建情景模式，带入知识重点内容

在开始新的课程教学之前，教师应该了解学生对于之前所学习的物理知识内容的掌握情况，以进行承上启下，让它们成为新课程教学的知识引入点。要不断丰富知识结构框架，运用思维导图把旧知识点与新知识点进行有效的联合，把知识内容更直观地展现到学生面前，从而带入新的重点知识内容[3]。物理教师通过运用这种教学方法，能够帮助学生们更深刻、全面地了解整体的知识内容，强化知识记忆，巩固知识基础。当然，初中物理教师还应该根据学生们的学习能力来创建一些与教学知识内容有关的教学情景，以此满足学生们对新知识的需求。教师要带入新的知识重点并提出相关的问题来提升学生们的思维逻辑能力。教师在进行情景创建时，可以利用互联网与信息技术的优势，通过多媒体的手段为学生们播放一些与知识内容相关的图文与影像;还可以列举一些与学生们的生活密切相关的实际案例，来突出思维导图所呈现的重点思想内容。在物理课堂教学过程中，初中教师通过创建教学情景，逐渐带入一些知识内容并提出问题，能够有效地激发学生们的物理学习兴趣与热情，培养他们的学习主观能动性，为学生们营造一个轻松愉悦的学习氛围，让他们能够迅速地融入课堂学习中。

（二）整理知识内容，引导学生自己制作导图

在初中物理课堂教学阶段，教师引导学生自主构图是进行思维导图教学的重要组成部分，这样不仅能够帮助学生们整理知识内容，还能够有效激发他们的物理学习兴趣与主动性。学生在自己制作导图时，初中物理教师要认真分析，抓住机会，激发学生们的学习热情，培养他们对物理学习的主观能动性。要想提高初中学生的物理学习积极性，教师首先应该全面了解并掌握学生们的学习能力和水平，由简到繁，从简单的、容易理解的内容开始，等到学生们制作导图的能力提升以后，再逐渐增加其难度。因为简单的内容能够有效地减少学生学习的困难，培养他们的学习兴趣与热情，引导学生自主整理知识要领，并独立完成制作。在学生自主制作导图的过程中，教师应该把此环节与情景教学相结合，确保学习秩序不受影响，并在适当的时候对构图的要领加以指导，帮助学生养成正确的学习逻辑思维。在学生制作导图阶段，教师进行有效的引导，为学生们提出宝贵的意见，有针对性地进行评价，能够使学生们的物理学习自信心得到进一步的提高。

（三）提倡小组合作，增加互动交流的机会，共同构图

在以小组的形式进行构图过程中，教师要充分保证学生的主导地位，对学生进行有效的指导，并且根据不同学生的学习情况与水平进行合理的分组，以便组员互帮互助，共同完成构图。这一环节有利于让班级内的每一位同学都能够通过制作思维导图来加深对物理知识内容的理解，利用小组协作归纳知识重点，制作出自己的思维导图。这样不但能够增加学生们之间的互动交流机会，促进感情升华，学生们还能够互相得到不同的想法与意见，取长补短，互帮互助，共同协作，从而完善自己的物理知识结构体系，强化对物理知识的认知与了解，增强知识记忆，巩固知识内容，有利于思维逻辑能力变得更强。在学生们自己制图与小组合作等环节完成之后，教师可以引导学生在班级内展示自己的杰作，然后进行相关的点评，并组织学生互相讨论，包括自评与互评。这样不仅能够让学生们深刻地认识到自己在制作思维导图的过程中出现的不足，还能够得到更加完善的构图思路。

综上所述，在初中物理课堂教学过程中，教师合理有效地运用思维导图，不仅能够培养学生们的思维逻辑能力，帮助他們建立整体的物理知识结构体系，还能够激发他们的物理学习兴趣与热情，让他们积极参与其中，从而使初中物理的课堂教学质量与效率得到进一步提高。因此，初中物理教师在课堂教学阶段，应该认真分析学生的实际学习现状与能力，改变传统的教育教学理念，不断完善并创新教学模式与方法，充分发挥思维导图的优势并进行合理有效的运用。在课堂教学过程中，教师应该增加与学生互动交流的机会，进行有效的引导，让学生成为课堂教学的主体，培养他们的物理学习兴趣与主观能动性，从而提高物理课堂教学的质量与效率，促进我国初中物理课堂教学的事业得到进一步的发展。

参考文献

[1]张俊.浅析思维导图在初中物理自主学习能力中的培养[J].数理化解题研究，2018（08）：48- 49.

[2]何静.浅析思维导图在初中物理自主学习能力中的培养[J].东西南北教育，2019（02）：120.

[3]杨学平.思维导图在初中物理自主学习能力中的培养分析[J].新课程，2018（32）：206.