初中数学趣味教学初探

李军强

摘 要：兴趣是激发学生学习主动性的内在动力，当学生对数学这门学科产生兴趣时，才会“愿学”和“乐学”。但是受传统观念影响，很多教师为了追求升学率，采用“强制”“灌输式”教学方式，学生被动地学习，将学习当作一种负担。《初中数学课程标准》倡导尊重学生的主体地位，给予他们自主探索的空间，调动他们的学习积极性，促使他们主动参与教学活动。因此，在数学教学中实行趣味教学，激发学生的学习兴趣，对于大面积提高教学质量具有十分重要的意义。文章主要从导入“引趣”、语言“唤趣”、游戏“激趣”、情境“融趣”四个方面进行探讨。

关键词：初中数学;趣味;导入;语言;游戏;情境

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）27-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.053

《初中数学课程标准》明确指出：学生的数学学习应该是一个主动的、活泼的、富有个性的过程，教师的教学要面向全体学生，注重启发式和因材施教，教学活动要能激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考，鼓励学生的创造性思维，使不同的人在数学上都能获得不同的发展。下面，就谈谈在初中数学教学中如何精心设计各个教学环节，激发学生的学习兴趣。

一、导入“引趣”

课堂导入是数学学习的首要环节，也是打开学生智慧大门的钥匙，对于启发学生智慧，增强教学效果起着重要的作用。数学知识相对比较抽象、枯燥，如果课堂导入不够精彩，就不能激发学生的学习兴趣，将学生的注意力迅速集中到课堂上来，会直接影响教学效果。因此，在初中数学教学中，教师要设计精彩的课堂导入，让学生在教师的引领下，领略数学之美，感悟数学的魅力和价值，使数学课堂充满趣味，进而提高数学课堂教学效果。

（一）悬念导入

初中生的好奇心比较强，他们对于一切新鲜的事物都充满好奇心，想一探究竟。数学教师要善于利用学生的这种心理，在充分把握新知识的生长点的基础上，利用新旧知识的衔接点设置悬念，吊起学生的“胃口”，使学生产生兴奋和急于探究的心理。例如，在教学“圆的有关性质”一课时，可以利用大家耳熟能详的广告词引入：“‘香飘飘奶茶，一年卖出三亿多杯，能绕地球一圈。那么这一圈是怎么绕的呢？下面我们就来学习新课‘圆的有关性质。”通过这样的导入使学生产生学习新知识的迫切欲望，从而顺利地开展教学。

（二）故事导入

初中学生的生理和心理虽然逐步趋于成熟，但是其心理发展具有过渡性和动荡性的特征，他们对于有趣的故事依然很感兴趣。在紧张枯燥的数学课上，如果教师能利用与数学知识相关的故事资源，生动形象地呈现新知识，让学生通过故事情节获得对数学知识的感知和体验，就能缓解学生的紧张、抵触心理，使他们迅速地集中注意力，产生浓厚的学习兴趣，为完成新的学习任务做好心理准备。

（三）实物导入

实物导入是最直观、最形象的导入方法。心理学研究表明：外部的刺激能有效地激起主体的情感活动，并且能引起大脑皮层的直接反应，强化理解和记忆。在数学教学中，将实物带进课堂，能使抽象的数学知识具体化，便于学生的理解和运用，有利于增强学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、语言“唤趣”

数学家斯托利亚尔曾经说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”教师的教学语言是教学思想的直接体现，课堂教学的过程就是教师运用教学语言进行知识传递、与学生情感交流的过程。教师的语言影响着学生对知识的接受程度和情感体验，因此，教师要对教学语言进行趣味性优化，以此激发学生的学习兴趣。

（一）教学语言要直观易懂，贴近学生的生活实际

从数学发展史来看，数学源于生活。而在数学教学中，主要是通过语言的交流来使学生掌握数学知识。语言生活化不仅是一种教学手段，也是教学理论与实践相结合的体现。作为教师，要做好一个引导者的角色，从学生的年龄特点、兴趣爱好、接受程度出发，对数学语言进行再加工和再创造，力求贴近学生的生活实际，化陌生为熟悉，使数学知识通俗易懂，富有情趣，这样更容易被学生理解和接受。生活化的数学语言不仅可以启发学生的积极思维，促进其主动思考，还能将数学知识引入社会实践，培养学生的应用意识和用数学知识解决实际问题的能力。

（二）教学语言要幽默风趣

数学学科以理性见长，其科学性、精确性、逻辑性使得数学学科不像语文、英语、美术、音乐等学科那样富有情趣，容易使学生感到枯燥、疲倦。在数学课堂上不失时机地来点幽默，能够有效地调剂课堂氛围，增加学习的趣味性，提高课堂教学效果。幽默的作用是多方面的，在一节课的开始运用幽默的语言，可以迅速吸引学生的注意力，使他们将注意力转移到课堂上来。在课堂教学当中使用幽默的语言，可以驱散学生的疲劳感，让其松懈的情绪得到振奋，使学生的注意力更加集中，也可以让教学内容更加富有趣味性、形象性，激发学生的学習兴趣。教学结束时运用幽默的语言，能给学生留下余味无穷之感，使他们更加期待下一次的课程。例如，在课程结束时，教师拿起板擦一拍讲桌，道：“欲知后事如何，且待下回分解！”师生在愉快的氛围中结束了整个课堂教学，学生对于下次课程也会怀有向往之情。除此以外，运用幽默的语言指出学生的问题，能保护学生的自尊心，避免学生产生抵触情绪，提高了批评效果。当然，语言的幽默化固然好，但是不能为了幽默而幽默，不能脱离教学内容和实际需要。数学语言的幽默蕴含着教师深刻的智慧，要能使学生在笑声中学到知识，了解数学的本源。

（三）教师的教学语言要妙语生花，使学生兴趣盎然