初中语文以读促写教学策略

杨加萍

在语文教学活动中，阅读教学和写作教学是重要的两个方面。受传统教育观念和应试教育的影响，许多老师让阅读和写作长期处于分割状态，忽略了阅读和写作之间的本质联系，没有做到将阅读和写作有机结合起来。笔者结合对新课标及教材的解读，结合自身的教学实践和观摩其他教师课堂教学得心得，认为教师可以通过以下的策略，达到以读促写的目的。

一、立足课堂

1.深入文本，寻找读写结合的训练点

在阅读教学时，教师要引导学生充分挖掘课本资源，寻找读写结合点，经典处仿写，留白处补写，结尾处续写，精彩处改写，共鸣处写感想等。这样可以为学生开辟广阔的写作训练的空间，让阅读为写作架桥铺路，促进学生掌握写作技巧，提高写作能力。例如，教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，在读到第二小节“不必说……也不必说……单是……”这个特殊的句式时，我引导学生进行仿写训练。有个学生这样写道：“不必说鱼儿在池塘里嬉戏，鸟儿在树林中歌唱;也不必说蝴蝶在花丛中翩翩起舞，蜜蜂辛勤地采花酿蜜;单是那河边婀娜的垂柳，就让我流连忘返。”为我们展现了一幅生动的画卷。

2.结合文本，训练形式多样化

训练形式单调，训练内容枯燥，会大大限制学生的写作欲望，使他们失去写作的兴趣。作为语文老师，我们要调动一切因素，以多样化的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们的写作积极性，从而促进他们在阅读中提高写作能力。例如，教完老舍的《济南的冬天》一文，可以要求学生借鉴课文某个段落的写法，就家乡冬天的风景写一个片段。

3.运用文本，多背诵，多积累，厚积而薄发

入選教材的文章都是文质兼美的典范之作，其精妙的语言、丰富的情感都值得细细品味。像朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、莫怀戚的《散步》、宗璞的《紫藤萝瀑布》、史铁生的《秋天的怀念》等，都是很好的文本，在教学时，要注重朗读背诵。多背诵才能积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中感悟到语言运用规律，形成灵敏的语感。朱光潜谈到读书时说，精选几篇经得起推敲的文章作品，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。多背诵，多积累，写作时就能灵活运用，厚积而薄发。

二、关注课外

阅读课的“读”主要是在课内，但课内时间是有限的，课外阅读也是非常重要的。教师要为学生定好课外阅读计划，让学生有效阅读，积累语言，分析技巧，教师巧妙引导，来达到以读促写的目的。

“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”，这些都是对读写关系的最好说明，阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。我们教师如果能坚持不懈地做到立足课堂，关注课外，以读促写，有效练笔，学生在写作时，一定会文思泉涌，妙笔生花！