“云课堂”在高中语文教学中的运用研究

刘佳

摘 要 在教育信息化背景下，高中语文教学要引入“云课堂”的创新教学方式，借助信息技术将语文教学延伸到课前、课中和课后环节，为学生提供丰富的学习资源，强化师生之间的互动交流，提高语文教学效果。本文论述了“云课堂”在高中语文教学中的具体运用，期望对推进语文教学模式的变革提供一些有益探索。

关键词 “云课堂”;高中语文;课前;课中;课后

“云课堂”是基于云计算技术的一种高效课堂形式，它具备操作简单、网络互动、数据共享等功能，随着教育信息化的发展。“云课堂”被推广应用到教育教学领域，为开展远程课堂教学、实时共享资源、自动统计分析提供了操作平台。在高中语文教学中，教师要运用“云课堂”开展线上线下相结合教学活动，重点培养学生自主学习能力和提取信息的素养，提升学生的学习效率。

一、课前运用“云课堂”，推送导学资料

高中语文教学要善于运用“云课堂”实施以学定教的策略，以尊重学生的元认知、掌握学生学情为前提，在课前借助“云课堂”推送导学资料，帮助学生开展自学活动。教师还要利用“云课堂”收集自学反馈信息，客观分析学情，根据学情设计教学方案，促进课堂教学活动有的放矢地开展，提高语文教学效果，为打造智慧课堂做好铺垫。

以《赤壁赋》为例，教师在课前可以开展以下教学活动：环节一，发送资料。教师在“云课堂”上传课件，课件内容为苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的经历，穿插“一词二赋”，让学生课前自主学习，了解苏轼所处于的时代背景。教师还要推动微课视频，微课内容为“赋”的文体知识，以及课文的朗读音频。之后，教师推送导学案，从“识作者”“识背景”“解文体”三个方面出发，设置相应习题，检验学生的自学成果。如，在“解文体”中，教师可以设计问答题，“赋”是一种什么文体？大赋、律赋、文赋起源于哪一时期，分别具有什么特点？环节二，学情反馈。教师要求学生按照预学案完成习题后，提交到“云课堂”平台上，由“云课堂”中的统计功能对预习情况进行统计分析，生成数据图形，使教师更加全面地了解学生的预习情况。环节三，设计教案。由于学生在课前掌握了丰富的学习资料，所以产生生成性问题的可能性较大，教师要预测可能会出现的问题，做好相关问题的事前备课。此外，教师要根据学生的学情明确教学目标，包括：诵读文本，理解文本基础知识;深度探析文本，鉴赏情、景、理相融合的特点;情感体会，感受苏轼的情怀和人生态度。

在“云课堂”课前教学中，教师要借助信息技术优势上传资料、了解学情、设计教案，将教学活动延伸到课前自学阶段，培养学生的自学能力。同时，教师还可以利用云课堂对学生的学习情况进行研判，强化课前的师生互动交流，并且根据课前掌握的学情设计教学方案，准确把握课堂教学的走势和进度，保证教学目标的顺利实现。

二、课中运用“云课堂”，实现多维互动

“云课堂”是以信息技术为支撑的智慧课堂，为师生、生生之间的实时互动交流提供了平台，能够使教师转变传统的灌输式教学模式，重新构建起以学生为主体的课堂。在课堂教学过程中，教师要借助“云课堂”创新教学方法，掌握学生学习动态，并开展小组合作学习活动，让学生便捷地与同学进行交流，分享学习成果，活跃课堂教学氛围。

以《登高》为例，教师利用“云课堂”可以开展以下教学活动：环节一，激趣导入。教师在学生的终端设备上推送抢答题，将抢答题的得分情况显示到白板上，以激发学生参与抢答的积极性。抢答题包括：杜甫，字，号，我国唐代著名诗人，后被人称为，其诗记录了唐代由盛转衰的社会现实，被称为。，一览众山小。，江船火独明。，青春作伴好还乡。安得广厦千万间，。环节二，自学活动。教师利用“云课堂”平台掌握学生的答题情况，之后带领学生一同阅读诗文，并围绕诗文开展自主学习活动，向学生布置学习任务。自学任务包括：结合注释，将诗歌改写成散文。诗歌前两联中的意象包括哪些？营造出什么样的意境？教师让学生在限时内完成自学任务，将自学成果提交到“云课堂”平台上。教师在交互白板上展示学生自主学习的成果，让其他学生进行点评，使学生能够虚心接受师生的意见，从而获得自主学习的喜悦。环节三，合作探究。自学活动后，教师开展合作探究学习，让各小组合作研讨以下问题：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”包含了诗人哪些悲苦？“无边落木萧萧下”中的“落木”可以换成“落叶”吗？请说明原因。在合作学习后，教师可以安排小组对抗比赛，让各小组展示组内的讨论成果，与其他小组进行辩论，使学生在辩论中获得新知，拓展学生的思路。各小组辩论后，教师利用“云课堂”展示多媒体资料，对上述两个问题进行归纳讲解。环节四，检测诊断。在课堂教学总结阶段，教师可以推送有关本堂课知识内容的客观题资料，让学生当堂完成习题。“云课堂”系统会自动统计分析学生完成习题的情况，生成统计图，用于评价学生学习目标达成情况，弥补了传统课堂练习教师批阅耗时较长的弊端，发挥出信息技术辅助课堂教学的优势。

在高中语文课堂上，教师要运用“云课堂”开展教学，借助“云课堂”创设教学情境，激发学生兴趣，并组织自主学习、合作学习等活动，利用“云课堂”实时信息共享功能，反馈学生的学习情况，便于教师及时调整教学进度，提高教学的有效性。教师还要利用“云课堂”随堂检测学生的学习成果，使学生了解自己学习中的不足，利用课下时间查缺补漏。

三、课后运用“云课堂”，布置个性作业

在高中语文教学中，教师可以利用“云课堂”布置作业，结合学生的学习状态、学习能力，向不同层次学生布置难度不同的作业。在学生利用课后时间完成作业后，在线提交作业，教师随时批阅，及时向学生反馈作业批阅情况，缩短作业上交、批阅和反馈的时间。在作业环节，教师还要拓展课后学习资源，鼓励学生运用网络平台辅助完成作业。

以《赤壁赋》为例，教师布置以下作业：背诵全文;自主阅读《后赤壁赋》，比较《赤壁赋》与《后赤壁赋》的异同之处;通过网络、图书馆、课外读物等多种途径，收集苏轼在黄州时期的作品，深入剖析苏轼在此阶段的思想状态。以《师说》为例，教师布置以下作业：翻译“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小學而大遗，吾未见其明也”;深入理解“彼童子之师，授之书而习其句读者，非无所谓传其道解其惑者也”“巫医乐师百工之人，君子不齿”的含义，评价两句观点的局限性;从结构特点、论证艺术两个方面出发比较分析《劝学》与《师说》的异同。以《声声慢》为例，教师可以布置以下作业：阅读当代作家梁衡的历史散文《乱世中的美神》，写出读后感;将《声声慢》改写成记叙文或者散文，要求主题思想与《声声慢》一致，作文标题采用自主命题方式。

在语文课后作业环节运用“云课堂”实现作业的及时布置与批阅，能够提高作业环节的效率。教师可以在线完成作业批改，分析学生的作业完成情况，借助微信等联系方式与学生沟通交流，对学生进行个别辅导，从而激发学生认真完成作业的积极性，使作业成为师生沟通交流、学生学习进步的重要环节。

总而言之，高中语文教学要积极引入“云课堂”创新教学模式，始终坚持以学生为本的教学观念，借助“云课堂”的技术优势开展学生课前自主预习活动，让教师及时掌握学情，优化教学方法。在课堂教学环节，教师要运用“云课堂”创设情境、组织合作学习、随堂检测学习成果，并在课后作业环节布置个性化作业，从而重新构建课前、课中和课后的教学体系，积极推进语文教学改革。

[作者通联：江苏横林高级中学]