对农村中学课外阅读多元评价体系建构的思考

朱永明

摘 要 课外阅读能开阔学生视野、丰富学生知识，从而提高学生的阅读能力、审美鉴赏能力。在农村中学实施课外阅读教学，面临着许多特殊的情况，因此，教师要积极探索多元的课外阅读评价体系，以适应农村中学教育的具体情况。本文主要从明确评价内容、优化评价方式、实施多元评价等方面进行了初步的分析探讨。

关键词 农村中学;课外阅读;多元评价;评价体系

在初中语文教学的过程中，课外阅读有着十分重要的意义。课外阅读可以开阔学生的视野、丰富学生的知识，因此，教师要加强对学生课外阅读的教学指导。在农村中学实施课外阅读教学，教师必须注意到农村中学生的特殊情况，要构建多元的课外阅读评价体系，从多个角度对课外阅读进行评价，使学生了解自己在阅读中存在的问题，并且掌握阅读方法和规律，提升学生阅读的质效，使学生养成良好的课外阅读习惯，为学生的进步和发展奠定良好的基础。

一、分析教学现状，明确评价内容

在农村课外阅读评价体系构建的过程中，教师要先对当前的阅读教学情况进行分析，了解学生的学情，掌握阅读评价中存在的问题。相比于城镇中的学校，农村学校的教育资源相对薄弱，学生的学习环境也比较落后。为了开阔学生的视野，教师要鼓励学生进行课外阅读，积极开展丰富趣味的课外阅读活动，通过阅读了解新鲜的事物，提升学生的认知能力、智力水平、智商情商。在教育活动中，阅读不仅仅可以促进学生的进步，也可以丰富教师的知识储备，进而促进教学水平的提升。在初中教学中，教师要保证课外阅读的有效性，就要采取多元的阅读评价策略。但从目前的情况来看，农村课外阅读评价体系并不完善，教师主要采用口头询问、写读后感、阅读理解练习等方式来考查学生的阅读情况，然后做出评价，这些评价方式缺少目的性，具有较强的随意性，没有进行合理的组织和规划，只是考察学生对阅读内容的理解，对阅读数量、品质的考察比较少，评价结果比较片面，并不准确。对此，教师要采取有效的改进措施，明确具体的评价内容，使评价内容呈现出多元化的特点。

例如，在实际教学的过程中，教师根据学生的水平、需求为学生推荐课外阅读。不仅仅要引导学生选择正确的阅读内容，还要引导学生对阅读数量进行记录和比较，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。根据初中学生的阅读水平以及语文课程标准的要求，初中学生需要随文学习词汇、语法等知识，确保学生可以理解课文中的语言难点，同时也要了解常用的修辭手法，为学生学习写作奠定基础。学生要利用图书馆、网络等渠道搜集阅读资料，广泛阅读各类型读物，且课外阅读总量应该在260万字以上，每学年都要阅读2-3部名著，同时背诵80篇优秀的诗文。根据学生的阅读量要求，教师在构建评价体系的过程中，要对学生本周、本学期、本年度阅读的书籍数量作为评价标准之一，根据学生的阅读数量初步分析学生是否积累了足够的语文知识。

二、坚持基本原则，优化评价方式

在农村初中课外阅读评价体系构建的过程中，教师要掌握评价体系构建的基本原则。根据新课标的要求，教师要强化学生的语文实践能力，提升学生沟通交流的能力，使学生可以适应时代的发展，促进学生综合素质水平的提升。课外阅读是学生学习语文知识的有效途径之一，有效的评价可以促进学生阅读质效的提升。在阅读评价体系构建的过程中，教师应该遵守4个基本原则：第一，要坚持共性和个性相结合的原则。评价不仅要面向所有学生，根据学生的阅读现状、能力水平进行评价。还要彰显学生的自主意识，尊重学生的个性、差异性，使学生的特长得到发挥，体现每个学生的阅读价值取向;第二，结合广博阅读和精耕细读。不仅要鼓励学生扩大自己的阅读量，了解不同的文化观念和文学知识，还要鼓励学生进行精细深入的阅读，对文章进行全面、深入的分析;第三，读写结合的原则。学生不仅要在阅读的过程中开拓视野、积累知识，还要在写作中将自己阅读中积累的知识文化体现出来，实现写作和阅读相互促进;第四，结合语言运用和涵养品格。教师不仅要评价学生的语言素养水平，也要评价学生的道德情操是否有所提升。

例如，在实际评价的过程中，教师可以根据学生阅读的内容进行评价。教师要求学生本学期精读一本课外名著，同时广泛阅读优秀的散文，通过阅读名著提升自身的文化涵养，并在阅读散文的过程中广泛积累知识。在评价学生学期任务完成情况时，教师要采用多元化的评价方式，坚持上述4项原则。为此，教师首先采用学生自我评价的方式，学生可以将自己本学期课外阅读的情况制作成报告书教改教师，内容涉及阅读书籍和文章的名称、阅读感悟、阅读方式等等，并在报告的最后对自己的课外阅读情况作出评价。包括深入了解书籍中的内容，可以阐述各个故事情节，也能详细分析人物情感等等。根据学生报告的内容，教师可以对学生课外阅读的情况有初步的了解。在教师评价方面，可以采用资料查阅法、作品展示法等评价方式。教师可以筛选学生阅读报告书中的内容，如一些学生详细书写了读后感，并分析解读了文章的内容。教师可以将比较优秀的读后感展示出来，以此来激发学生的参与热情，使学生养成良好的阅读习惯。

三、确定评价主体，实施多元评价

在阅读评价体系构建的过程中，不仅要建立多元的评价内容、评价方式，还要建立多元的评价主体，包括学校、教师、学生、同伴、家长几个方面。学校是促进课外阅读活动发展的主要动力，学校应该发挥自身作用，做好顶层设计，采取有效的推动措施，组织丰富多彩的课外阅读活动;教师方面，作为评价的执行者，应该发挥情感评价的作用，侧重于探索学生的优势和长处，鼓励学生不断进步和发展，并引导学生建立阅读档案;学生方面，应该对自己有充分的认识，并且做出客观的评价，在阅读的过程中不断反思和探索，明确自身的缺点和不足，并且发挥自己的优势和长处;同伴方面，应该发挥团队的力量，鼓励同伴之间相互评价，通过示范、引导、激励等方式，使学生逐渐形成自主阅读的意识和习惯;在家长方面，农村家长更应该积极提升自身素质，对学生采取有效的教育手段，通过课外阅读的方式与学生进行更多互动和交流。教师可以通过家访、网络平台等方式鼓励家长与学生共同参与课外阅读活动。

例如，学校可以组织“我给长辈讲故事”的课外阅读活动。学校可以向学生家长发出邀请，让学生家长到校园中参与阅读活动，与学生共同完成阅读任务。在这个过程中，评价主体几乎全部涵盖在内，教师要对本次活动作出评价，就要利用不同的方式，从不同的主体出发，采取多元化的评价策略。对于学校，教师要对本次活动的举办规模、方式、内容等方面进行分析，然后根据实际参与情况作出评价。教师自己则要发挥组织者、引导者的而作用，在活动中鼓励学生发挥自己的长处，引导学生通过讲故事的形式与长辈进行深入的交流，拉近亲子之间的关系，同时也形成良好的家校配合教育模式。在学生评价方面，可以通过教师评价、自我评价、同伴评价等多个角度对学生的阅读情况进行评价分析，真正了解学生的阅读水平，并激励学生不断进步。在同伴方面，同伴之间可以配合完成活动，以小合作的形式来“讲故事”、“演故事”。增加同伴之间的互动性，然后进行同伴间的评价，说出对方的优缺点，使学生从不同的角度了解自己在阅读中存在的问题，同时也能提升学生的集体意识和荣誉感。在家长方面，要根据学生的具体表现对学生做出评价。具体包括，家长是否出席活动、家长与学生的沟通情况、家长对学生的认可程度等等。根据多元主体的评价，更深入地了解学生，掌握学生在课外阅读活动中存在的问题，然后指导学生改正和进步。

综上所述，在农村语文教学的过程中，教师要充分了解学生的特点和需求。为了丰富学生的知识积累，同时开阔学生的视野，教师要鼓励学生进行课外阅读。在实际阅读的过程中，教师应该构建多元评价体系，包含多元化的评价内容、评价方式和评价主体，以此提升评价质量，促进课外阅读教学质效的提升，积极做好课外阅读在一定程度上也对学生的语文成绩有积极的影响，能有效促进学生提升语文成绩。

[作者通联：江苏海安市雅周镇初级中学]