初高中英语单元主题阅读衔接教学面临的困境和对策

【摘要】初中英语注重英语语言的兴趣培养，而高中英语阅读作为初中英语学习的延续，更加要求学生的综合素质，更加侧重于语言能力的灵活运用，本文分析了初高中英语阅读教学的不同，同时分析了影响其衔接的不同因素：不同时间段的教学特点及要求、学生的心理变化、教材内容的变化、教学环境竞争性的变化等带来的困境，并提出了相应的对策，目的是更好地进行英语阅读教学的过渡，让学生保持良好的学习心态与学习热情，提升学生的英语能力。

【关键词】初高中英语阅读;教学衔接;困境和对策

【作者简介】刘柏清，福建省漳平第三中学。

英语教学囊括了听力、阅读、写作、口语四大板块，阅读在其中占据了几乎半壁江山，我们发现，阅读在试卷中所占据的分数也是越来越高，有的省份甚至达到40%到50%，由此可以看到阅读的重要性。我们可以明显地感觉到，初中英语阅读与高中英语阅读存在着很大的跨越，纵观初中教材，课本含有的知识点少之又少，同时涉及范围狭窄，而高中教材阅读的题材，上有天文，下到地理，风土民情，时尚经济，涉及领域极其广泛，不仅如此，阅读的文章类型也多种多样，有书信、说明文、议论文、诗歌传记等等，这一转变使得原先的初中生从一个十分简单的英语学习环境中直接来到了一个极其生涩的领域，这些孩子变得很难去适应，很难快速适应和接受高中阅读，因而选择退避，对英语阅读丧失原有的兴趣。部分孩子反应题目太难看不懂，阅读量过大，感觉时间不够。面对这些问题，广大的英语教师就需要做到初中阅读教学与高中阅读教学之间的衔接，这不但要求教师对初高中英语阅读的差异有着明确的认识，同时还需要教师对学生的接受能力以及自己接下来的教育方法有着足够的了解。能否平稳衔接关乎学生对高中英语的学习是否能够顺利进行。我们需要从每个不同层面分析两个时间段的英语阅读教学的不同，进而提出针对性的对策。

一、初中英语阅读与高中英语阅读教学有效衔接所面临的困境

1.不同时间段的教学要求以及教学特点不同。值得注意的是，高中英语阅读能力的要求是学生能够在合理的时间内，利用自己掌握的英语知识，充分理解阅读文章内容，完成阅读的题项。我们可以看到近年来高考英语试卷中阅读的占比越来越大，同时题材范围逐渐扩大，阅读文章文体灵活多变，更加要求了学生的综合能力;再往上，不论是大学生英语四六级还是雅思托福考试，对阅读能力的要求都越来越高。但是初中英语阅读的教学要求是老师带领学生对课本的知识点进行精细学习，初中课本内容简单而且篇幅不大，老师可以一字一句带着学生一起学习。一些学习本领不强的同学，也可以跟上学习进度，这就导致了初高中英語阅读衔接很明显的问题，也就是我们所说的困境：学生学习难度加大，教学要求变重，高中阅读还要求学生联系上下文，进行一系列的逻辑推理，掌握语言使用规律并且灵活应用。同时我们知道高中阅读除了篇幅较长外，还包含很多长难句、很多生词，难度直线上升。高中英语教师也会因为阅读量增加，题量变多，很难做到每一篇都精细去讲，更加要求学生的自学能力。

2.学生心理变化引起的问题。初中孩子的英语阅读学习，是在老师的引导下进行的，他们可以看着课本中的简单句子与老师交流，同时老师为了提高学生学习兴趣，还会用一些诙谐的例子进行讲解，做到精讲精练，这使得学生的英语学习对老师产生了很强的依赖性，他们甚至会觉得英语学习很是简单，此外，在日常的学习中由于考试内容与教学内容基本雷同，往往出现高分或者满分的情况，这使得学生们产生了过多的自信心，进一步导致他们过度低估了高中英语阅读的难度，他们会发现进入高中之后，自己做的阅读和之前做的大相径庭，甚至在要求的时间内完成不了内容的阅读，更何况去答题呢。

长难句，生僻词汇，超长的篇幅，会不断打击孩子的自信心，使之产生失败后的畏惧感，从而害怕去学习英语阅读。很多学生在初中时候学习能力不是很强，但在初中模式中能够跟上教学节奏，但是一到高中，老师再也不会像之前一样带着学生一字一句学习，这些自学能力不强的孩子的英语学习更得很困难。值得一提的是，大部分的高中教师对初中英语教学的了解很不充分，在教学过程中还是按照自己的想法进行教育，这无疑又增加了孩子的学习困难。这些种种都会影响孩子们的心理，是不利于有效衔接的。

3.教学环境竞争性的变化。我们都知道，初中的英语学习可以循规蹈矩，同时考试也不是很难，很多学生甚至考前简单回忆就能够考得高分，也就是说初中阶段孩子们的竞争意识还不是很强，并没有高考的竞争压力那么大，孩子们坦然面对，甚至没有紧张，但是一旦升到高中，孩子们就会产生强烈的竞争意识，老师也会每天用一些话语来激励学生，之前存在懈怠心理的学生一旦进入强烈的竞争中，就会发现自己很难适应，甚至会退缩、逃避学习。

二、针对不同的困境采取合理的措施

调查发现，初高中英语阅读衔接教学存在着各方面的困扰，我们可以将其简单总结为两点：一是教学要求和教材变化;二是学生身处的环境以及心理变化。也就是说能否实现平稳衔接，是初中生升高中之后能否快速适应英语阅读变化的前提。如果无法平稳衔接，会导致学生英语成绩下降，英语学习积极性下降。因此本文提出以下对策，从不同方面提出合理的方法，旨在帮助学生和教师实现这个平稳的衔接。

1.高中教师认真研究初高中教材，准确把握二者的不同以及要求。初高中英语阅读对学生英语能力的要求不同，高中教师应该积极了解初中教材，看看其是否满足自己的教学要求，是否能够和自己的教材进行衔接，判断是否需要对学生进行进一步的能力培养，比如有的初中甚至连音标都不教，他们说这是高中老师会教的，但是到了高中，老师会说，这些初中就学的东西，我就不给你们教了，这就会使这些学生处于一个极其尴尬的位置。同时教师需要进行阶段性的难度提升，不要一上来就抛出很困难的阅读题，可以进行一个简单的过渡，这不但会减小学生学习困难，还能够慢慢培养学生的自信心，让学生在慢慢进步中，逐步了解和掌握高中英语阅读的知识点。初三英语老师的重要性不言而喻，初三是一个很重要的过渡时间，老师不能够将阅读难度还限制在课本上，应该适当向学生介绍高中的学习要求，在日常生活中不断扩展学生的视野，让学生产生良好的阅读兴趣，同时积极引导学生进行扩展阅读，让学生去感受、去接触高中的英语阅读，为之后的教育衔接做好准备。

2.改变教学策略，优化教学方式。在教学阅读的过程中，老师可以挑选代表性较强的文章进行相应的细讲，加大对文章的长难句，以及词汇的讲解，同时做好板书，对一些常用的用法用心讲解，进而丰富学生的语言知识储备。在教学过程中，可以添加一些中外文化差异的知识，讲解英语的起源以及英语的典故等等，首先培养学生对英语的学习兴趣，进一步丰富其英语常识，提高学生的阅读能力。

同时需要注意的是，在教学过程中积极去引导、提升学生的自我探索意识，对于一些典型的文章阅读，引导学生自己去探索，自己去汇总，教会学生分析句子，把握文章主要信息的能力。学生自己去学习，去反思阅读中出现的错误，同时还能够不断地总结错误，而老师要将这些错误进行汇总形成专题，将学生的问题分专题进行集中的训练，使学生得到不同程度的提升，渐渐地达到英语素养全面发展。老师还需要因人而异发现不同学生的弱点，对一些自学能力弱的学生，或者英语能力基础差的学生，需要更加关注，指定合适的学习计划，了解学生在发展中的需求，明确不同学生的英语学习出发点，在关注学生英语成绩的同时，不断发掘学生各方面的潜能，让学生产生自信心。

3.词汇的教学是学好阅读的前提。老师应该把重点放在英语词汇的教学上，教会学生构词法，以及揣测生难词的能力，鼓励学生在面对长难句时，根据构词法大胆猜测生词意思，或者根据句子结构，大胆舍弃对部分难词的理解，抓句子主干，按照逻辑分析句子。积极引导学生记忆、记录词汇，为学生提供合适的记忆方法，如前后缀构词法记忆、谐音记忆法等等。同时老师还需要在日常教学中添加英语思维的教育，让学生在进行英语阅读时，能够更加身临其境地去学习，利用英语思维进行理解，更好的捕捉文章的重点。

4.积极對学生进行心理教育。学生在进入新的学习环境后，会产生明显的无助感，尤其是从原本基本没有竞争的初中，走进竞争激烈的高中，本来自信心就会在一次一次的考试失利中被打击，有的学生会产生胆怯或者厌倦，老师可以在新学期的开始就给学生打好预防针，进行心理建设，告诉学生，英语阅读的学习会和初中有所不同，难度也有一定的提升，但是在老师和同学的共同努力下，这些都是可以克服的，让学生更充分地了解初高中的不同，了解高中英语阅读学习的重要性，不能轻易放弃，遇到困难积极和老师沟通。建议形成学习小组，进行互助学习。老师在日常教学中，多采用情感教学，让学生感受到进步的喜悦，帮学生分担失败产生的压力，让学生树立正确的学习态度，有着足够的心理预期，用丰富多彩的英语知识来吸引学生的学习兴趣，告诉学生有竞争也有合作，在竞争中不断提高自己，为未来的英语学习打好坚实的基础，不要畏惧英语，也不要轻视英语，要用兴趣去学习英语。

三、总结与反思

英语的学习不是一蹴而就的，英语的教育也是如此，初中到高中这个人生的转折点，学生们对于英语阅读的学习是两个不同的层次，因此需要老师积极引导该过程的教学过渡与衔接，因为其中有着很多的影响因素，不论是从老师出发，还是从学生自身出发，教学环境的不同，以及教学要求的改变，都会导致衔接的路无法平稳，这就需要老师、学生共同努力，老师做到改变教学政策，认真研究初高中教材的不同，做好足够的教学准备的同时，与学生积极沟通，了解每一个学生的优缺点，因材施教，积极引导学生提高自学能力，提高英语学习的兴趣，激发学生的潜能，与学生做好良好的沟通，采取正确的教学态度，为学生未来的英语学习打好坚实的基础。学生也应该积极配合老师，了解自己在英语学习中的不足与短板，及时归纳总结，保持良好的心态以及健康的竞争心理，面对困难不畏惧，学好英语阅读，与老师共同完成这个平稳地过渡。

参考文献：

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