基于BOPPPS教学模型的大学英语“金课”实践研究

沈丹 朱倩

【摘要】在大学英语“线上线下”混合式教学模式成为高校大学英语课程教学改革的主要趋势之下，南通理工学院在大学英语课程教学中探讨基于BOPPPS模型的教学设计的方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，加强学生课堂参与度，有效提高学习效率和教学质量，从而逐步实现大学英语“金课”的目标。

【关键词】线上线下;金课;BOPPPS;两性一度

【作者简介】沈丹（1982.02-），女，汉族，江苏南通人，南通理工学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言学、教学法;朱倩，南通理工学院。

【基金项目】江苏省高校哲学社会科学一般项目“应用型高校大学英语金课教学模式及有效性研究”（项目编号：2020SJA1630）的阶段性研究成果。

一、 大学英语教学改革现状

目前，本科院校大学英语教学水平已发展到一个新高度。基于互联网和信息技术的“线上线下”混合式教学模式把网络与课堂进行融合，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学思想，并取得了良好的教学效果。它改变了传统灌输式的教学方式，遵循学生的认知规律和学习习惯，利用网络和移动设备，实现碎片化学习。同时，此教学模式强调学习的过程性，使课程的评价体系更加完善与科学。

通过实践证明，“线上线下”混合式教学模式也存在一些不足。例如：1.评价主体的单一性和片面性。2.为保证学生学习的效果和课程的通过率，考核设置比例仍倾向于形成性评价。3.线上过程学习的考核比例较小，起不到监督和及时反馈的作用。4.线上平台的互动模式相对单一，点名、回答、提问、讨论等互动由于占时较少，起不到启发思考、解决问题的作用。因此，大学英语课程教学改革的道路仍然很漫长。

二、BOPPPS模型与大学英语

1. BOPPPS内涵。BOPPPS模型是1976年由温哥华大学Douglas Kerr团队创建的ISW项目的培训模式。它根据人注意力集中时长的特点，将课堂教学进行六个模块的分解：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。通过上述环节完成一个有效、完整的课堂过程，注重学生的参与性与学习效果的输出性。

2. 模型可操作性分析。在导入阶段：结合语言学习的特点，紧扣单元主题，教师可采取创设情境来提高学生的学习兴趣，激发学生主观能动性。利用具有明确意图的、贴近生活的情境来提高学生的注意力。目标阶段：明确告知学生每节课的重难点、知识结构、能力要求，以此来让学生产生学习动机和情感需求，学有所用的知识和能力才能激发出学生的自觉性和主动性。前测：全面了解学生对本课内容已掌握的基础知识或存在的问题。重视学生间的差异性，对所授内容的选择应顾全大局，又有所拔尖。核心阶段为课堂参与式讨论，教师演示如何参与讨论、小组建设、引入话题、主题研究等。参与式学习需对学生提出参与的量与质，开放性讨论与思维深度不能只有形式。参与过程应结合学习能力、认知规律，进行记录及统计，并给予及时地指导意见。后测是对参与学习效果的量化过程，为了体现数据有效性，应保持测试的形式与内容的统一，但在学习内容的深度和广度上进行调整。总结阶段：教师对课程内容的提炼，对学生课堂表现的点评和指导。总结中要体现和明确学生学习过程中的问题，要从宏观和微观的双向角度进行点评，并能提出有效的整改建议。

BOPPPS模型设计如下图所示：

三、 大学英语“金课”目标解读

2018年6月全国高校本科教育工作会议提出了“金课”概念。衡量“金课”的要求和标准——“两性一度”被教育工作者所熟识。各高校研究团队、学者们和教师们针对不同学科的特点和人才培养目标进行了大量的研究。有关大学英语“金课”中的“两性一度”，文秋芳提出要与Tyler课程论中的四要素结合进行理解。“高阶性”指大学英语学习目标要注意培养学生英语方面的高级思维能力和用英语解决比较复杂问题的能力。“创新性”是在英语课堂的教学内容、教学方式和评价方式上有所创新。教学内容一定要跟随时代步伐，与时俱进，不要用过时的语言、文章让学生对于英语学习失去兴趣与动机。教学方式的创新，在于教师学习和熟练掌握信息化教学手段和网络平台。评价方式拒绝单一，可采用多种评价手段相结合，体现评价的多样性和个性化，训练学生的思维，而不是机械的记忆。“挑战度”在大学英语课程中要求教师对学习目标、内容适当增加难度，增加量，激发学生的挑战意识，加强其自主学习能力。

“金课”目标的提出，不仅是对教师教学要求上的提升，也是英语教学的重大改革，改变着传统的教学理念。原本以灌輸为主要形式的课堂教学方法，强调语言工具性作用的教学目标已不再适合现代高校英语学习的要求。因此，结合实际情况，本校大学英语课程的“金课”模式构建及实践可以吸收和借鉴上述研究成果。

四、 大学英语“金课”的实践研究

1. 本校学生的英语学习情况。南通理工学院是一所民办本三院校，生源地范围较广，学生英语整体水平较弱。据调查，部分学生在高中时期没有养成良好的英语学习习惯，没有掌握合理有效的学习方法;英语知识没有系统性、关联性，碎片知识严重影响对于语言的应用。大多数中西部地区学生英语的语音语调、拼读能力等问题严重。进入大学以来，英语学习的动机不明确，以应付和应试为主，导致在教学中学生学习的积极性和课堂参与度不高，有些甚至消极怠学。同时，还有小部分学生有明确的学习目标和方向，对英语感兴趣，对自身英语学习有较高的要求，他们愿意去全方位提高自己的英语应用能力。他们积极主动地参与学习，自律性高，但在学习规划和效果产出方面缺少经验，需要科学的引导。

2. 本校大学英语课程教学情况。针对我校学生的实际情况，为提高教学质量，根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会《大学英语课程教学指南》文件精神，按照分类指导、因材施教的原则，我校大学英语课程采用分层教学的模式。课程分为两个层次，即一般要求和较高要求。一般要求是我校非英语专业基础班需达到的基本要求。较高要求是我校非英语专业提高班应争取达到的要求。从一般要求到较高要求分别从听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译和词汇量角度呈显著上升趋势。

分層教学中，我校采取“线上线下混合式”教学模式。即教师课内指导，学生课内、课外实践，借助网络平台进行自主学习。自主学习包括利用课前课后WE LEARN应用程序、UNIPUS高校英语自主学习平台、中国MOOC网络平台、雨课堂互动平台等学习资源自主开展学习。教师可以因材施教，学生可以获得与之英语水平相匹配的指导和授课。

3. 基于BOPPPS模型的“金课”教学设计。本校“大学英语I”课程使用《全新版大学进阶英语》综合教程I为教材，现以Unit 1“The Pursuit of Dreams”读写课为例，对课堂教学过程进行设计和规划。

（1）课前（线上）。课前，教师根据教学目标及学生的不同学情设计教学内容。通过超星雨课堂平台推送和布置相应的预习任务，使学生在课前熟悉课堂的重点之后参与线上的讨论。

首先，发布学习目标：从知识、能力，到情感，有层次地展开。①对于课文结构和语言有整体性了解。②掌握新词和短语，能对“追逐梦想”话题进行口语表达。③培养学生快速阅读和参与话题讨论的能力。④会概括主题句。

其次，发布主题相关的辅助学习资源。要求学生概括视频的主要内容，发布在平台的反馈区。再次，教师要求学生快速阅读课文，对文章内容进行提问。例： To summarize the time order and key elements of the story， including： setting， conflict， development and ending.（总结和归纳故事的时间线和各要素）。对于不同学习基础的学生，教师可适当调整难度和要求，鼓励学生可以用简单句、词组、短语等形式来表达。根据学生在平台上的互动，针对自学效果较好的学生，在课堂学习中增加互动问题的难度，多补充文化背景知识;对于基础较差的学生，教师可以简化互动问题，或引导学生引用课文句型来进行表达。

课前阶段包含BOPPPS模型的导入、目标和前测三个模块。教师通过引起学生注意力和兴趣的形式发布教学任务，导入话题。在与学生的反馈互动中，把握学生的英语基础水平、对本学习内容的掌握程度，以便适时对教学目标进行调整。

前测的内容和形式也是多样性的。例如：在第一课时要求强化新词和生词的学习，可采用词汇互译、听写、速记、填空、造句等形式开展活动。

例1：选词填空The ___B___ company paid out for the stolen jewelry and silver.

A. assurance   B. insurance   C. injection D. corporation

例2：翻译句子“追逐梦想的路上，你需要用强大的意志去克服困难”。（chase， hardships）

（2）课中（线下）。授课中，简单总结课前线上预习的情况和纠正学生完成任务时出现的错误。分析错误能有效地引起学生的关注，使之对于同伴或自身出现的相似性问题能产生情感认同，输入更多有效信息并强化记忆。接下来，通过雨课堂发布课文结构分析和阅读理解问题。问题采取客观题形式，简单快速地让学生作答，能有效利用课堂时间，及时得到反馈。然后，对于文章中涉及的语言点、句型、特殊表达，可开展小组讨论进行解决。每个小组对应分配段落和句型从词法、语法、中文翻译等方面进行讨论，由学生代表进行汇总发言。例： 对课文内容提问① How did Robbie become deaf？ （Para. 1）

② How did people in the clubs feel when Robbie told them he was hard of hearing？ （Para. 4）

教师对于学生发言进行点评，并对重难点句型进行扩展讲解和举例。如：文中出现名词代替动词的使用形式，可扩展例句：“He bicycles to school every day.”接着，解释文中的长难句：“It was reassurance that they were giving me jobs because I was good， not out of sympathy. （Para. 4）”或同义复述句子Paraphrase sentence： “Their attitude encouraged me as it showed they gave me jobs because they valued my skills， not because they felt sorry for me.”最后翻译成中文Translation： 他们请我主持是因为我的技术不错，而不是动了恻隐之心，这就让我感到放心了。重难点的提出不是知识点的平铺，而是有层次、有目标地全方位训练学生的语言应用能力。重难点需要深挖内容和扩展方向，不能停留在字面。

最后，各小组学生使用学到的词汇进行主题表达“What's your dreams？ And how to make your dreams come true？”为了克服学生口语交际的感情焦虑，可安排小组先讨论，再立提纲，最后表述。教师对学生的表述进行点评，给予一定的鼓励和加分奖励，能增强学生的信心。点评时应注意纠错性反馈，把学生表达中的明显错误挑出并修改，能有效地促进输出。

课堂教学包括了BOPPPS模型的参与式学习和后测两个环节。教师通过创设教学活动引导学生积极思考，主动参与。在知识点学习过程中，以学生为中心，让学生自己提炼知识点，增强学生的自信心和荣誉感。在讲解知识点之后，教师再次测试学生对知识的掌握程度，起到一定的强化作用。

（3）课后（线上）。为了加强学生对于知识的强化和吸收，教师通过线下课后作业的方式对学生进行评估。

通过学习平台发布写作任务：“My Dream Job” 。对于学生的课后写作，教师应给予一定的提示和指导。写作准备阶段包括：文体设定、结构布局、主题句、词汇准备、构思提纲，写作过程中提醒学生注意每段主题句与内容之间的关联性，避免重复和赘述;对于理想职业不能仅限于描述，可作适当联想与展望。语句表达要有一定的思想性，注意语法问题，尽量用本单元学习的词汇。通过写作的两个指导步骤，帮助学生复习运用所学单词、词组和表达，也锻炼学生语句表达能力。借助平台系统对于学生的文章进行批阅，教师也可以选择“学生互评”的方式促进学习和交流。同时，选出优秀的作文进行点评和分享。此外，教师还可发布相关阅读理解任务，针对课堂教学中学生理解文章和梳理脉络的情况，应反思提高学生篇章理解能力的方法。

线下课后作业是BOPPPS模型的总结。该部分总结侧重知识技能的固化和拓展，也包含教师教学的反思与改进。综合课前、课中、课后的教学环节，把BOPPPS教学法嵌入课中环节。减少课堂授课中过于基础和重复性知识点，集中有效时间和教学活动，提高效率。课前、课中、课后环节中存在结构的关联性，形成闭环式知识与能力的循环作用，且能让教学目标、内容、活动与教学反馈在实践中不断调整与完善。

五、结语

BOPPPS模型引入大学英语线上、线下混合式教学模式中，需从混合教学设计、教学过程、教学效果量化等方面验证其有效性，并发现存在的问题。此研究能为提升学生自主学习能力，培养学生学习创新能力提供方法和理论依据。

参考文献：

[1]文秋芳.外语“金课”与“金牌外语教师团队”[J].外语教育研究前言，2019（4）：67-73.

[2]Tyler R W. Basic Principles of Curriculum and Instruction[M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1949.