浅议初高中化学教学方法衔接

王霞霞

摘 要： 当今化学已迅猛发展成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要作用。所以，学好化学很重要。为了学生的发展，必须做好初高中化学教学的衔接工作。作者就此谈谈看法和做法。

关键词： 初高中化学 教学方法 教学衔接

由于初、高中化学在很多方面存在很大差异，导致学生很难快速适应高中化学学习。为了学生的发展，我们必须做好初、高中化学教学的衔接。就化学教学方法衔接，我有以下看法和做法。

一、注重快慢节奏

放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，先教学适应学习，然后学习适应教学。如高一必修1的第一章在教学过程中应放慢节奏，因为本章中涉及的是氧化还原反应和离子反应等知识，它们既是初中化学的延伸，又是高中化学学习的基础，更是教学的重点、难点，所以宜慢不宜快。当学生学好这一章后，他们才能站在更高的角度思考问题、解决问题。

比如在教学《氧化还原反应》时我是这样做的，首先复习化学反应的四大反应类型和初中学习过的化合价及化合价计算方法，再利用初中所学的得氧和失氧的知识分析引出氧化反应和还原反应，然后用化合价升降的观点分析相应的化学反应，进而推出氧化还原反应的本质和特征。并且在教学过程中我穿插了教材中的几幅拟人化图片，用flash动画描述氧化还原反应中化合价升降、电子的得失情况，形象直观，激起了学生的学习兴趣，巩固了知识。

二、注重方式和方法

初中化学教学由于受到初中生知识水平等的限制，较多地采用填鸭式的讲解方法。而进入高中后，在教学方法上则应更多地采取启发式和合作交流式，激发学生主动进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。此外，在教法上，教师应在继承传统的基础上开拓创新，巧妙过渡。所谓“继承传统”就是保留初中化学教学的一些基本方式，教学上应尊重学生的学习习惯，为此教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况，以免在高中教学中出现急转弯，而使学生不适教师的教法。

三、利用各种教学手段培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。为了让学生对化学产生兴趣，我们在教学中要注意以下方面。

1.充分利用教材上的图表、教学模型、演示实验等直观材料，结合当前社会中的实例，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有重要联系，以此培养学生学习化学的兴趣。

如讲授《氯气》时，先读一则报道：“广州一家庭主妇在家庭中打扫卫生时突然昏倒，经医生的诊断为氯气中毒。原来她为了获得更强的去污能力，把家用消毒剂、洁厕精等混合使用。”氯气是怎么产生的？让学生就此展开讨论，最后在学生讨论的基础上总结说：“洁厕灵”是家庭除垢的好帮手，其成分中含有盐酸，消毒剂的有效成分是Ca（ClO）从而制出氯气。学生会带着好奇的心在轻松、愉悦的环境中学完氯气的性质，取得事半功倍的效果。

2.创设教学情境，培养学生的学习兴趣。

（1）重视化学实验，创造学生动手的机会。

化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学素质和价值观。因此，在教学中该做的实验一定要做，教师还应创造条件让学生动手做，有时还可进行一些补充实验和实验改进。

（2）紧密联系实际，使化学教学生活化[1]。

①教学情境生活化

知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学生走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得。

②教学内容生活化

我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。教学过程是一个“还原生活”的过程。因为知识既源于生活，又高于生活。我们的教学活动内容应扎根于现实生活，让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学知识转化为能力。现实生活才是学生学习化学学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑化学学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与化学课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。

③作业布置生活化

学生学习化学就是为了应用到将来的社会生活实践中，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点为了考试而做题，而脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”；由“封闭”走向“开放”；由“独立完成”走向“协同合作”；由“题海”走向“求精“”求活”，应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能使学生意识到他们正在学习的知识的价值，从而体验到学习化学的乐趣与价值，增强学习化学知识和技能的信心与动力。例如，学生在学习糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制订合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？等等。让学生将知识转化为生产力，给学生带来荣誉感和学习化学的价值感，从而促进学生更努力地学习化学。

总之，我们应尽快解决初高中化学教学的衔接问题，使学生尽快适应新的学习模式，高效、顺利地接受新知识和发展能力，从而真正体现化学的精髓“来源于生活，服务于生活”。

参考文献：

[1]苏香妹.高中化学生活化的策略[J].教学与管理，2008-2-1.