运用思维导图促进初中英语写作教学的实践研究

【摘要】在初中英语教学过程中，大部分的英语教师往往对学生进行的是强行灌输式教学，这种教学方法无法让学生将所学到的英语知识实际应用到自己的日常生活中，也无法达到原有的教学预期目标。思维导图的应用则可以有效地解决这一问题。思维导图也称为心智导图，应用思维导图就是将自己所学的内容概括成大体的知识结构，通过简单的图文结合，将其中的关键词或关键句进行罗列，以此掌握自己所学的英语知识。这样的图文并重的学习方式能够有效地帮助学生进行英语的学习。英语教学中，英语写作是检验学生是否将英语真正学好的关键。因此，教师应当利用思维导图进行初中英语写作教学的促进教学，以帮助学生提高英语写作水平。

【关键词】思维导图;初中;英语写作

【作者简介】林幼华，福建省南靖县城关中学。

在以分数论英雄的应试教育模式下，部分教师理所当然会把提高学生的卷面分数当作教学的重点，但是在新课标所倡导的“培养核心素养”的背景下，如何培养学生的实践能力成为初中英语教学的首要任务，而对于初中英语写作教学来说，需要学生“听说读”三种不同的能力做支撑。因此，在教学的过程中，教师就需要激发学生写作的兴趣，注重引导学生开展综合性的训练，以促进学生核心素养的发展。比如，在题为“我的卧室”的写作教学时，教师可以让一名学生读这样的小作文：“我有一个非常可爱的卧室。它有点小，但是很整洁很漂亮。卧室的墙是亮绿色的，地板是白色的。在卧室里有一张床，睡着很舒服。”这个时候就可以让另外一名学生进行实时翻译：“I have a lovely bedroom.It is small but clean and beautiful.The wall is light green and the floor is white.There is a bed in my bedroom，it is really comfortable.I sleep with it ever.”這样学生对于英语写作学习的积极性得到了激发，学习的效率也会大大提升。

传统的英语教学是无法达到这种效果的，因此作为初中英语写作教师，应当进行创新，并结合思维导图的学习方法，将所要讲述的课程以思维导图的形式展现给学生，这样就能使知识的呈现更加直观，并且能够更容易让学生熟记，以达到学生英语写作水平提高以及英语综合能力全面提升的教学目标。

一、初中英语写作现状

1.英语词汇不能有效激活。初中英语写作中最重要的就是英语词汇的积累，这就好比汉语作文当中好词好句的积累，没有任何一件事情是不打基础就能够完全做好的。新课改要求初中阶段的学生至少要掌握的英语词汇量在1500及以上。为什么学生的英语写作当中不能够将自己学到的英语词汇运用到写作过程中呢，是因为学得词汇不够多？显然不是。这是因为学生在写作的时候，不能将曾经学到的英语词汇及时提取出来，使它们一直处于一种沉睡的状态。英语词汇无法有效地激活，那么英语写作过程中就会出现种种困难。例如，学生在进行写作时，只知道汉语意思，却无法提取出这个英语单词是什么或者想要表达某个情景却无法利用所学到的英语语法进行运用，这往往就导致了英语写作质量不够高，无法达到满意的效果。

2.思考方式的单一性。初中英语写作过程中，很多的初中学生往往只会看到英语题目发呆而不知道要具体写什么内容，或者是不知道应该如何描写，这样的一种不知所措的答题模式，展现出来的是初中英语教师在教导学生进行英语写作时更多的是让学生进行讨论、合作、交流想法的弊端，这样的教学方法往往就会导致学生不会进行自我思考，更不会有所谓的发散性思维，在进行自我的创作过程中，也就无法达到自己应有的写作水平。造成学生思考方式过于单一的原因有很多，例如，学生在自己的个人生活中阅读量、阅历较少，词汇量很低，再加上不会独立思考问题，不能解决自己身边的生活实际问题，更重要的是学生缺少这种思维方式的一种锻炼，尤其是缺乏发散性思维的锻炼。发散性思维能够让学生想到更多优秀的、有创意的新点子，能够帮助学生进行更好的英语写作，不会让英语作文中的内容过于单一，以达到该有的英语写作水准，交上一份满意的答卷。如果学生学会了发散性思维的思考方式，不单单是英语写作的问题，在语文写作、数学思考等问题上都有着极为重要的应用意义。

3.教师的疏忽教学。英语的写作一般采用的是倒装模式，这是与我们的汉语写作不同的。但是很多学生并不熟知这一点或者是知道这一点，却又无法在实际英语写作中将其展现出来，往往就会下意识地采用了汉语的写作手法，这对英语写作来说是最为致命的一点。并且作为初中英语教师，往往面对这样的问题无法找到一种合适的解决方案。例如，很多教师在教授英语写作时，往往只是要求学生在进行英语写作时一定要注意自己的言语应用是否有语言上的和逻辑上的失误，对写作思路完全不重视，甚至是将这部分内容直接忽略掉，在发现问题时也只是让学生进行修改，并不讲明为何要应用这样的句子，这样的句子在这样的作文当中起到什么样的作用。这样的写作变成了语法纠正课，违背了英语写作的教学目的，并且很多教师也缺乏自身的逻辑思考。例如，英语写作中需要培养学生的逻辑思维能力，但是很多教师不知道如何培养学生的这种能力，于是便采用退而求其次的教学方式，使得学生在这方面能力的养成上极为薄弱，不能够得到能力的提升，反而还降低了英语写作的水准，由此可见，初中英语教师应当寻找一种合适的教学方法，以培养学生的逻辑思维能力，保证学生在英语写作过程中能够正确地运用自己所学到的词汇以及英语语法，以保证英语语言的逻辑性，使英语作文更加完美。

二、思维导图的实际应用

1.形成写作框架。英语作文作为初中英语的关键组成部分，要求教师要对英语写作的教学极为重视，并且思维导图是一种能够让英语的学习更加高效的教学技巧，将思维导图应用到英语写作当中，可以帮助学生构建自己的写作框架。作为初中英语教师，在教授学生进行英语写作时，应该在课堂上直接将思维导图的应用融入自己的课程教学内容中，以发挥思维导图的实际应用性，帮助学生理清自己的学习思路以及在写作过程中的逻辑思维，帮助学生在写作过程中引用更多的一些词汇和语言语法内容。通过这种方式能够让学生提升自己的写作能力，还会在英语思维导图的帮助下，进行逻辑思维能力的提升。例如，英语教师在教授某一课程知识内容时，可以以某个单词作为这节课的主旨内容，然后让学生进行头脑风暴式的思维导图的扩展，比如sport这一内容，让学生围绕着这一单词展开扩展性的思考，这一单词它包括哪些内容，以此来应用思维导图的便利性来帮助学生更好地熟记这个单词并理解单词的深层含义以及它所包括的各个部分。这样学生在掌握这一个单词的同时又能够掌握到其他的含义。这样的一个扩散性的教学技巧可以帮助学生在实际英语写作过程中能够更快地运用这些知识，在较短的时间内就能够写出英语作文，以达到能力方面的提升。

2.开展写作指导。初中英语教师可利用思维导图的教学技巧来指导学生展开英语作文的学习，如此一来，不仅可以增进学生对英语学习的学习兴趣，还可以帮助学生更加熟练地掌握英语写作的各种技巧，以及掌握写作过程中所应用到的词汇和英语语法，以便提高其自身的英语能力。例如，教师在教授学生某一知识内容时，当允许学生应用思维导图建立起图文相结合的图形整理自己这堂课当中所学到的知识内容，并且要求学生在建立好之后与其他的学生进行交流沟通，看看其他学生是怎样建立的，借鉴同学的优点来弥补自己的缺陷之处，以达到共赢的合作效果。这样的教学模式还能够帮助学生提高自己的英语写作水准，能够让学生更有效地掌握英語写作的知识框架。在思维导图的指引下，教师和学生都能够对英语写作有一个更简洁的核心内容掌握，以达到英语教学目标。

3.明确写作类型。英语写作最重要的部分就是英语主旨的整体把握。在进行英语写作教学的过程中，教师应当将这一部分的核心内容传授给学生，帮助学生在写作时能够迅速地把握题目中的核心主旨，以减少在这上面所浪费的时间，让学生有更多的时间来进行语言上的描述。若想达到这一方面的目的，在英语教学过程中，英语教师可以利用思维导图的教学技巧来明确写作的不同类型。例如，英语教师可以给学生布置不同主旨类型的英语作文让学生在课下完成，在进行英语写作时，要求学生可以查阅资料，保证自己作文当中的语言应用技巧的水准。当学生做完教师所要求的作业后，教师在课堂上可进行实际具体的讲解，并罗列写作大纲，哪一步该怎么写，这一步这么写有什么样的意义等等，也让学生明确这一主题内容，在进行写作时应当运用怎样的写作技巧以及逻辑思路，以保证作文的质量。

总之，教师要提高学生学以致用的能力，最终达到发展学生核心素养的教学目标，将思维导图这种教学技巧应用到初中英语教学过程中，促进初中学生英语水准的全面提升。

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