“游戏作文”在小学中高年段习作教学衔接中的应用研究

何惠浈

【摘要】结合新课标“从实践活动中学习写作”的基本理念，利用“游戏作文”促进小学中高年段习作教学衔接，能在习作教学中对学生细致观察、自主思考、积极参与、科学评价等能力进行重点培养，使学生在生活实践中以直接经验的形式获取习作知识与技能。

【关键词】游戏作文;中高年级;习作教学衔接

从中年段过渡到高年段，就要重视培养学生三大写作习惯：“观察与思考”习惯、“积累与运用”习惯和“交流与修改”习惯。为培养学生上述写作习惯，教师有必要改变传统作文教学方式，在小学中高年段习作教学衔接中构建自主、开放、实践的“游戏作文”。《语文课程标准》指出“语文课程是一门综合性、实践性课程“，更强调语文是“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。美国教育学家杜威主张通过活动进行教学，提出了 “做中学”的方法论原则，即通过“做”“实践”改变儿童的经验。

因此，结合新课标“从实践活动中学习写作”的基本理念，利用“游戏作文”促进小学中高年段习作教学衔接，能在习作教学中对学生细致观察、自主思考、积极参与、科学评价等能力进行重点培养，使学生在生活实践中以直接经验的形式获取习作知识与技能。

游戏作文的教学形式，与传统相对比，更侧重于灵活多变、自由奔放，因此，经过一年多的教学实践，笔者设计了符合学生身心特点的游戏作文教学形式。

游戏作文教学强调儿童的趣味性，我们不妨事先策划好课上游戏，学生通过涉足游戏，参与其中，锻炼思维，从而得到游戏体验，从而积累习作素材。游戏作文设计并不复杂，可以遵循“游戏前——游戏中——游戏后”系列化流程，引导学生有意识地进行观察，关注活动瞬间、活动过后等个人感受。

一、游戏前

以《过桥迷陷》游戏作文课例为例，游戏前，先讓学生细心阅读游戏前提“假设课室讲台为正北方，请说说自己的四个方位，分别是哪位同学？”认清楚个人、附近人的方位;接着，教师煞有其事地宣布游戏背景：“南村村口有一条河，河上有一座南北走向的独木桥，非常窄，只有一人宽。今天，村外北边有一个集市，全村一百多人都想去赶集。一大早，桥头上挤满了南来北往的人”，从而引导学生进行驱动式问题的思考：“智力测试：请你想出一个好法子，让这么多人能迅速、安全地过桥？”

游戏作文前，驱动式问题的设置是非常有必要的，它巧妙地贯穿游戏，围绕着主干问题，开展下一步的活动实践和观察，从而进一步捕获了大量的信息和素材，再用文字概括交流和表达这些所见所闻、所思所想。

二、游戏中

为了迷惑、干扰学生的思维，教师在公布了驱动式问题后，又趁热打铁，给学生两个所谓的“过桥秘诀”——“蜘蛛人法”（桥面正常走人，桥底有人扒着桥沿前进）“人猿泰山法”（桥面依旧正常行人，在桥两侧支起钢架，连上钢丝，一部分从钢丝上快速划过，类似人猿泰山），然后让学生发挥想象，自己设计过桥方法，并将自己的创意写出3～5行的小段落（可模仿“蜘蛛人法”“人猿泰山法”段落格式，先简练概括方法名称，再具体描述）。

个人思考过后，便是小组合作探究环节：①以四人小组为单位，从1号同学开始进行汇报，全组轮流分享自己的创意。②轮流汇报完毕，集体商议，投票选出最合理有效的过桥方法，准备汇报。而讨论探究环节，就要考究教师的课堂组织能力。游戏作文教学的组织，从活动的准备、内容的选择、场地的选择、学生的组织等多方面，对教师的组织教学和课堂调控提出了更高的要求。比如说，游戏作文教学形式较自由多样，一旦组织没有到位，反而会使得一些毫无价值的活动内容掺入课堂教学中来。在组织小组合作探究环节时，教师要严格把控好活动的节奏，明确合理清晰的活动规则，否则，不但会浪费了宝贵的课堂时间，拖慢了教学进度，更可能造成课堂秩序的混乱，且所得的活动结果也不会尽人意。

讨论过后，学生纷纷各抒己见。在这过程中，教师就要充分调动学生的发言积极性，鼓励不一样的想法，将思维的发散性发挥到极致，并进行游戏演示。最后才挑明，真正的解法在于“逐个过桥法”——大家从南村来，一起到北边赶集，方向一致，互不影响。学生一听，几乎全班沸腾，他们的思维之所以被误导，根本原因在于学生在“游戏前”忽略游戏的前提——村民走向是“南来北往”，属于单行向，并非双向，而正常单行走，是属于最简便的方式。

三、游戏后

游戏过后，教师指导学生进行习作的首要，便是有序真实地回忆游戏的全过程。通过回忆的方式，不妨从观察方式、观察角度、观察广度等角度进行，了解学生观察能力所处的水平，并有针对性地进行引导。完成习作前，学生就要完成以下“‘过桥迷陷游戏活动观察表”，从而为实际写作打好基础。

细致的观察，有助于学生在脑海中积累写作材料，将细节描写深化到文章中去。教师结合学生的观察所得，出示明确的写作要求，指引学生在脑海中整理出写作大纲，并迅速构思，他们该在哪些细节处施以浓墨重彩。现场写作并不拘泥于是否完成写作任务，教师根据课堂实际情况，进行适当的调整。哪怕只完成写作的一个阶段，比如列大纲、拟标题、进行内容梗概，针对某些能写出彩的细节进行重点描写，也是可以的。

现场的写作实践，能就地考查孩子们的观察能否能精准地紧扣事物特征，广度是否宽广，角度是否全面，层次是否深入，是否让自己的文章尽显其独特之美。

对学生而言，推广“游戏作文”在小学中高年段习作教学衔接中的应用研究，一定程度上能提高学生的写作兴趣和能力，学生乐于与人交流，养成多种写作习惯，以帮助中年段学生适应高年段的写作要求，以顺利度过这一“青黄不接”的时期。对教师而言，为他们提供一定的经验借鉴，对各类学生写作水平的差异和其知识面掌握的程度做到心中有数，适时更新调整自身的教学理念和方法，搭建“活动作文”支架，提高整体教学效果，以推动中、高年段的习作教学顺利衔接。

【本文系佛山市顺德区教育科学“十三五”小课题“‘活动作文在小学中高年段习作教学衔接中的应用研究”研究成果之一】

【参考文献】

[1]田闪闪.活动教学在思想品德课中的应用研究[D]. 新疆师范大学，2015.

[2]王天马.小学高年级活动作文教学现状与改进策略研究[D].扬州大学，2013.