基于Step In-Step Out-Step Back思维模式的小学职业启蒙教育策略初探

杨静

【摘要】职业选择是人生重大选择之一，在小学阶段开展职业启蒙教育对帮助小学生今后进行职业探索尤为重要。本文基于Step In-Step Out-Step Back的思维模式，以二年级小学生为研究对象，引导学生跳出对职业固定、表面的理解，对不同职业进行初步认识、主动深入探索、再次反复思考、自我评价，从而形成对自我、对职业良好的认识。此外，本文还提出基于Step In-Step Out-Step Back的职业启蒙教育的目的，并不一定是让学生确定未来最终的职业选择，而是引导学生学会多方面去理性地、批判地思考，以及探索自己未来的理想职业。

【关键词】职业启蒙教育;小学低段学生;职业认知与探索;Step In - Step Out - Step Back思维模式

职业选择是人生重大选择之一，帮助小学生开展职业探索也尤为重要。小学职业启蒙教育是包含帮助小学生进行职业了解、自我认知和个性培养的一种多元教育。在小学阶段开展职业启蒙教育能为学生提供一个了解职业的窗口，丰富学生的视野，加强学生的自我认知能力和对社会不同职业的认知探索能力，对学生的成长与生涯发展有着重要的意义。

Step In - Step Out - Step Back是一种培养学生理性、全面看待社会问题的思维模式。该模式下的课程设计有以下四大培养目标。一、探究世界。让学生学会审视、探究身边以外的世界。二、引导学生包容不同的观点，学生学会认识自己和他人不同的观点，能明白不同的观点源于不同的原因。我们应该多角度去理解他人的观点，并且这是一个不确定的持续的过程。三、沟通表达想法。学生面对不同的受众群体时能有效地表达沟通自己的想法。四、引导学生采取行动。学生将自己的想法转化为恰当的行动来改善身边及国际的环境。基于该思维模式的小学职业启蒙教育引导学生跳出对职业固定、表面的理解，对不同职业初步认识、主动深入探索、再次反复思考，不仅为其今后理性的职业选择奠定初步基础，更能促进学生批判性思维、核心素养的综合发展。本文以二年级的学生为对象，结合Step In -  Step Out - Step Back思维模式，尝试探索了小学低段的职业启蒙教育策略。

一、Step in： 构建初步的职业认知

小学阶段是学生形成自我认知，构建初步个人职业理想的关键阶段。而小学低段的学生也已经具备初步的职业概念，有自己的看法和认知。Step in要求学生根据他们当下已有的认知与经历来思考某个人或某件事物。在此阶段，老师引导学生基于现有的认知、经历，思考“你梦想的工作是什么？”以及“这份工作是什么样的？”两个问题。学生根据自己的既有认知给出初步的答案，例如“想当芭蕾舞者，因为可以参加芭蕾舞比赛还可以教小朋友跳芭蕾”、“想当理发师，天天都理发，休息的时间很少但是可以认识很多人”等。

小学低段学生对职业理解有以下几方面特点。一是认知笼统片面。部分学生想当老师，因为可以教知识。还有个别学生想当警察，当警察就要抓小偷保卫人民。孩子对职业含义内容的了解不够全面或者过于笼统。二是职业种类的认知局限。学生对职业的了解渠道比较狭窄，多局限于父母、亲人的职业，或是同学转述、动画片、新闻中了解到的职业。例如，父母是企业家的孩子表示未来也要做一名企业家，可以管理公司。有着热爱高尔夫运动的父亲的孩子表示也想做一名高尔夫选手，变得很厉害参加比赛。三是敢于想象。小学低段的学生有着年龄小、天真大胆、想象力丰富等特点，在选择理想职业时结合了自己的大胆畅想，例如想当天文学家的孩子梦想着找到另一个星球，并且用天文望远镜试课观察任何行星的动态。又如想当国家主席的女生梦想着领导全国人民。虽然学生对职业的认知有所欠缺，但在此阶段，为了给予足够的空间让学生去探究思考，除了引导学生更加具化理想的职业及职业内容以外，老师没有过于干预。

二、Step out： 深入探寻不同职业

（一）在采访、体验中探索不同职业

职业了解是学生了解职业基本特征，形成初步的职业意识，为后续职业启蒙教育各阶段的实施做铺垫。职业了解不是一蹴而就的，是经历“了解——时间——了解”的过程。Step out要求学生思考为了更好地认识某个人的观点或判断某件事情，他还需要了解什么，并通过采访或体验的形式去探索寻找答案。在此阶段，学生在家长的协助下去采访从事三种不同职业的从业者，包括自己理想的职业、不太感兴趣的职业、自己了解得很少的职业。每种职业选择至少两个人采访，建议受采访者是不同国籍、不同性别、不同工作地、级别不同的从业者。老师和学生一起讨论制成了采访薄（图1），学生根据建议问题进行采访，也可以视现场采访情况增加自己想了解的问题。学生们采访了保安、公司前台、美术老师、作家、facebook程序员、小提琴演奏家、大学教授、咖啡师、消防员、警察、口腔医生、企业家、高尔夫球教练、家政服务者等各行各业的从业者，并认真地进行了书写、视频等形式的记录。除了采访以外，学生们也尝试着体验了不同的工作，例如快递员、餐厅服务员、企业家助理、画家、纤体师等，在真实情境中真正体验工作的内容和责任。在体验中他们采访、体验探索丰富的职业种类，使学生在更多、更真实、更深刻地认识不同的职业，既了解了社会职业的丰富多样，也使其职业启蒙教育具有了一定的深度。

（二）在分享、讨论中了解更多职业

虽然采访、体验不同的职业让学生跳出自己理想职业的范围，更真实、深入地去探索理解更多种类职业，但学生对不同职业认知仍然存在局限性。因此在Step out的阶段，老师增加了分享讨论环节，组织学生带着自己的采访本在班级以小组分享、全班分享的形式进行交流讨论。学生讨论的问题包括：你的采访中，印象最深的是谁？他的工作是什么样的？对社会有什么贡献？他在工作上有什么快乐或烦恼？你想给他什么建议？在分享中学生了解到保安的烦恼是有人不配合乱停车或不给停车费;科学家研究AI，科技的发展让人们的生活更便利;快递员的工作看上去简单，但他们也需要不斷地学习进步;老师会因为工作太忙没有时间陪家人而烦恼，也会因为学生的一点进步而高兴;医生虽然有时得不到病人的理解和尊重，但仍然为自己的工作感到骄傲。针对不同职业从业者，学生们也给出了自己的建议，例如：怕火的消防员多练习并且每天告诉自己不怕火;老师遇到退步不改的学生可以与家长多聊天并且适当惩罚等。这一环节中，老师不要急于干涉，尽量避免否认措施的可能性。适当引导学生跳出Step in环节中的固有思维，在分享的过程中学会倾听、在不断发出疑问的过程中逐渐理解，并且在讨论中发出思想火花的碰撞去共同商量对策。讨论和分享激发了学生对职业知识的兴趣，让学生对更多职业有了深刻的认知，并学会去解决职业中的问题，虽然建议仍是稚嫩，但思考讨论解决问题的过程很好地锻炼培养了学生的团队合作和解决问题的能力。