初中数学优化教学质量的策略探讨

陈杰

摘要：在初中教育阶段，数学是重点学科之一，也是课堂教学中的一个薄弱部分，面对复杂抽象的数学知识，学生普遍存在一定的畏难情绪，对其个人的全面发展带来不良影响。要切实突破这一困境，需要树立全新的思想意识，对教学质量的优化予以重点关注，削弱学生对数学课程学习的畏难心理，通过多元化的创新与改进手段让他们对数学知识消除认知障碍，为今后的学习打下良好的基础，从而促进全面发展。基于此，本文将对初中数学优化教学质量的策略进行分析。

关键词：初中数学;优化教学质量;有效对策

1优化初中数学教学质量的必要性

数学教学对学生个人能力与综合素养的成长与发展具有重要影响，无论是理性逻辑思维能力的养成，还是理论知识的架构与巩固，都离不开数学教学的全方位渗透。就当前的教育背景来说，传统的数学教学已难以满足现代化社会对人才培养的需求，单一化的授课内容难以调动学生的学习兴趣，也无法激发其内在的学习潜能。因而在新课标改革理念的指导下，教师需要对学科教学质量的优化予以正确认识，革新固有的课堂教学理念，创新课堂授课模式，在充分调动学生学习热情的基础上，引导其巩固并夯实自身的理论知识基础，提高学科教学成效，让同学们在掌握基础的知识的同时并应用在实际生活中，解决身边存在的数学问题，为学生学科素养与综合能力的良好发展提供坚实保障。

2 初中数学优化教学质量的策略

2.1 进行实践教学，提升学生实践能力

高效的数学教学应该为学生提供充足的参与数学活动的平台，激起学生学习潜能，引领学生主动加入数学学习中。

例如，教师在向学生讲授关于轴对称图形的相关知识时，可以在现场折叠一张方格纸，用剪刀随机剪下一个图形，最后将纸张展开，一个轴对称图形就显现在了学生的眼前。教师引领学生观察并仿照相同做法自主动手实践，每一名学生的图案虽有所差别，但是都具备相同的对称性。在实际操作中，学生了解了轴对称图形的相应知识，也对抽象概念以及性质有了深刻记忆。

2.2 巧设课堂问题，提高学生逻辑推理能力

数学知识具有较强的逻辑性。如果教师将数学知识以灌输的方式传授给学生，显然难以提高学生的逻辑推理能力。因此，在实际教学中，教师应设置启发式问题，让学生以问题为导向，不断产生探究意识，这样不仅能使学生结合已有认知解决新问题，还能使他们在解决问题的过程中梳理解决思路。

以“多边形以及内角和”为例，我首先出示课堂问题，即：正方形和长方形的内角和为360度，那么是不是任意四邊形的内角和都等于360度呢？于是，学生对这一问题进行思考、推理。有的将四边形分割成两个三角形，并利用三角形内角和定理推导出四边形的内角和;有的在四边形中添加辅助线，通过计算得出四边形的内角和。在此基础上，学生也是依照同样的方式探究出五边形的内角和，进而推理、归纳出了多边形内角和公式。

2.3 重视算理过程，提升学生数学运算能力

运算能力是学生应具备的基础能力。目前，学生的运算能力普遍较低，在计算过程中反复出错，其中，最主要的原因是学生忽视了算理的过程。因此，在实际教学中，教师应重视算理过程，并将算理与算法相结合，使学生在理解算理的基础上总结、归纳具体的算法，进而提升他们的数学运算能力。

以“有理数的加法”为例，为了使学生经历有理数加法运算的发生过程、运算技巧以及运算规律，我首先出示问题，即：一个物体从原点向右移动3m，又向右移动2m，物体最终到达哪个位置上？一个物体从原点向右移动3m，又向左移动2m，物体最终到达哪个位置上？一个物体从原点向左移动3m，又向右移动2m，物体最终到达哪个位置上？于是，学生利用数轴分别表示物体运动的过程，感受有理数加法算理过程。由此我再引导学生总结具体的算法法则，让学生对算法产生更清晰的认知，使他们的运算能力逐步得到了有效提高。

2.4 与实际生活相结合、培养学生思考能力

对于初中阶段数学课程的课堂教学来说，关键在于对学生思想认识上的引领，引导其学会将现实生活中的认知经验运用到学科的理论教学中，促使两者的紧密关联与相互融合，确保自身解决实际问题的能力得到强化。

例如，在讲解“认识一元一次方程”一课时，可以在贴近学生生活的角度上引入教学：一天小华对小彬说：“你的年龄乘2减5的数是多少？”小彬说：“21”，小华说：“这样的话，我

能猜出你的年龄，你今年13岁”，小彬疑惑，他怎么知道的呢？在学生结合问题自主思考这一问题时，教师可以引导学生如果设小彬的年龄为x岁，那么“乘2减5”便是2x-5，得到方程2x-5=21，这样便可以得出x=13。通过对方程特点的分析与总结可以得出一元一次方程的概念定义，即含有一个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的整式方程。与实际生活相贴合导入理论教学，一方面吸引学生的注意力，让他们在自己的身边发现数学知识的存在，并熟练掌握加以运用，在轻松愉悦的学习氛围中收获学习知识的快乐，体会数学文化的魅力。另一方面也带动其思考兴趣，给予其充足的思考空间和分析空间，使其在灵活化的教学模式下得到进步与发展，加深相关知识的记忆和理解。

3 结束语

综上所述，初中数学教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的标准，重视学生的学习体悟，关注学生数学思维与学科素养的形成，教师应该摒弃陈旧的教学方式，合理运用实践操作，提高学生对数学的学习热情，实现学生的全方位成长与进步。

参考文献：

[1]陶玉芬.初中数学优化教学质量的策略探讨[J].当代家庭教育，2021（17）：125-126.

[2]陈文生.浅谈优化初中数学习题课教学质量的有效策略[J].新课程（中），2019（02）：181.

[3]黄光升.初中数学优化教学质量的策略探讨[J].才智，2015（24）：215.