探析小学生字教学中的情境融入

摘 要：识字是小学语文教学的基本任务之一。为更好地帮助学生掌握生字，教师应在生字教学中开展情境教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生学习生字、认识生字、掌握字形、理解字义。

关键词：情境教学;生字教学;小学语文

中图分类号：G424                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）01-0053-02

引 言

引导学生认识汉字是小学语文教学的核心内容之一[1]。生字，顾名思义，就是学生暂时不认识的字。教师在生字教学中融入情境，可以激发学生的识字兴趣，让学生主动学习生字，了解生字的读音和写法特征[2]。教师在教学中应科学、合理地创设教学情境，调动学生的学习主动性，从而提高识字教学的质量。

一、利用故事情境，引导学生学习生字

喜欢听故事是小学生的天性。教师可以把故事融入生字教学中，帮助学生深入理解生字的意思，从而提高其记忆效果[3]。例如，在教学“马虎”二字时，笔者在课堂上为学生讲了一个有趣的故事。一位做事不认真的画家画了一幅既像虎又像马的画。大儿子问他：“这是什么？”画家告诉大儿子：“这是虎。”二儿子问画家：“您画的是什么？”画家告诉二儿子自己画的是马。一天，大儿子看见一个人骑马经过，便大声喊：“老虎来了！老虎来了！”人们知道这件事后，都认为画家的大儿子是傻瓜。过了没几天，二儿子在野外看到了老虎，别人都吓跑了，他认为一匹马有什么可怕的。结果可想而知，画家的二儿子被老虎吃掉了。画家听到消息后十分伤心，认为是自己画的“马虎”害了儿子，从此以后做事情都非常认真。讲完故事后，笔者提问：“这个故事告诉我们做事情要注意什么？”学生齐声说：“不能马虎，要认真。”笔者借此告诉学生：“‘马虎’和‘认真’是一对反义词。如果大家做事情认真，便不会马虎，同学们明白了吗？”这个故事围绕“马虎”二字展开，在故事情境中，学生学习了生字、理解了词义，同时也意识到认真的重要性。又如，在教学“乌”和“鸟”两个字时，笔者为学生讲了一个故事。有一家公司定制了一批纸箱，结果纸箱厂把公司地址栏的“乌鲁木齐”印成了“鸟鲁木齐”，遭到公司退货，并损失了30万元。通过故事，学生认识到只是一个小小的点，便造成了30万元的损失，可见细心多么重要。在故事情境中，学生对“乌”和“鸟”的印象十分深刻。在教学中，教师应根据具体的生字编创故事，让学生在故事情境中识字，在增添教学趣味的同时，加深学生的学习印象。

二、利用游戏情境，激发学生的识字兴趣

游戏也是小学生十分喜爱的活动之一。教师可以把生字教学融入游戏情境中，根据教材中的识字单元开展活动，帮助学生快速识记生字[4]。例如，在教学带有“三点水”的字时，笔者设计了一个活动圆盘，外层为偏旁“三点水”，内层是与偏旁搭配的汉字。笔者将学生分为两组，男生一组，女生一组，一组转动转盘，另一组读出汉字，每说对一个字得10分，每猜十次轮换一次，认识生字多的一组获胜。整节课上，学生都在游戏中学习生字。在好胜心的驱使下，学生玩得开心、学得投入，轻松愉快地完成了学习任务。游戏情境让生字教学变得简单。除了这一游戏，教师还可以通过“卡片认字”“开火车认字”等方式进行教学。需要注意的是，教师应合理制订游戏规则，并在游戏开始前引导学生了解规则，从而使学生在竞争中更好地提高学习生字的效率。

三、利用谜语情境，加深学生对生字的理解

教师可以在生字教学中编创谜语，让学生在不断思考中学习生字、理解字义。教师应根据教学内容，合理编创谜语，确保难度适中，能够引导学生进行思考[5]。在实际教学中，笔者曾设计过许多谜语，如“看着有，瞅也有，摸却没有！”笔者引导学生根据谜面分析“看”“着”“瞅”三个汉字有什么共同特点，并把这三个汉字写在黑板上。通过分析，学生很快发现这三个字都有“目”，而“摸”没有“目”，因此这个字谜的谜底就是“目”。通过猜谜语活动，学生同时认识了四个字，了解了这些字的特点。在此基础上，笔者引导学生自己编写字谜，如关于“人”的字谜：“春天有，秋天有，夏冬没有。”在猜谜语的情境中，学生不断思考汉字结构，了解了汉字的特点，感受到学习汉字的乐趣，从而喜欢学习汉字，提高了生字教学质量。

四、利用形声字情境，优化小学生识字过程

形声字多是汉字的一大特点。笔者利用形声字的特点开展生字教学。例如，“清”“请”“情”三个字的读音都与“青”有关，在教学时，笔者出示一杯“清”水，问学生“清水”中的“qīng”是其中的哪个字。学生很快明白是“清”。于是，笔者继续提问：“父母爱我们，陪伴我们成长，我们和父母感情深，应该是哪个字？”学生很快想到是“情”字。笔者顺势提问学生选择“情”字的原因。学生分析道：“感情要用‘心’培养，只有这个字是竖心旁。”而在学习“请”字时，学生根据形声字的规律分析了“请”的意思，即请求别人的帮助要用言语，因此是“请”。在此基础上，笔者指导学生编写顺口溜以加深记忆：“河水清，父母情，言语请，记分明。”在这个情境活动中，学生快速記住了三个字的特点、用法，学会了如何区分它们，同时通过顺口溜加深了对这三个字的记忆，教学效果十分理想。

五、利用生字特点，创设教学情境

掌握生字的读音是生字学习的一部分，学生还需要理解生字的意思[6]。例如，在教学“水”字时，教材通过插图展示了“水”字的演变。笔者根据教材中的插图创设教学情境，用多媒体展示水滴落下的过程，最终形成偏旁“三点水”;在寒冷的冬天，水下落时形成“两点水”。这样，通过对比，学生明白“三点水”与水有关，“两点水”与天气相关。由此可见，在生字教学中，多媒体设备既可以展示生字的笔顺和标准读音，又可以展示字义。

又如，在教学“学”字时，笔者便使用多媒体设备创设了生字教学情境。笔者先出示“字”字，然后告诉学生：“在学校，教师帮助学生学習生字;在家里，家长会帮助大家学习生字。”同时，笔者操作多媒体设备，把教师、家长的图片放在“字”的上面，并变化为“学”字上面的一个点和一短撇。就这样，学生在多媒体动画的演示下记忆生字，能够形成深刻的印象。汉字中有很多会意字。教师利用多媒体设备开展生字教学，能够加深学生对生字的印象，使学生深入理解字义。比如，教师可以用多媒体设备出示动画：一个人走累了，靠在树上，请学生猜一个字。这样，学生动脑思考，学习积极性高涨，纷纷抢着回答。多媒体展示使学生既了解了汉字的演变，又能深入思考汉字的含义，能够较好地调动学生的学习积极性，提高学习效率[7]。

结 语

综上所述，小学生天性活泼好动，教师应在生字教学中合理创设情境，通过讲故事、玩游戏、猜谜语等形式引导学生进行识字学习，提高学生的学习效率，为学生后续语文学习奠定坚实的基础[8]。作为小学语文教师，我们应深入挖掘生活中的教学资源，不断创新教学方法，通过灵活多变的教学活动激发学生的学习兴趣，从而引导学生主动学习生字，提高生字教学质量。

[参考文献]

陈琳.小学语文生字教学：趣味五部曲[J].新课程·上旬，2018（11）：251.

张寒梅，王立国.小议“学生良好检查习惯的养成”[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（16）：153.

杨美华.“自主学习智能读书”：小学低段识字教学的实践研究[J].中外交流，2018（33）：203.

库力汗·卡力所堂.小学语文生字教学工作研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：82-83.

郭思雨.浅谈微课在低年级小学语文生字教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（05）：70-71.

张淑芬.浅析小学低年级语文生字教学环节的设计[A].教育教学研究：班主任工作研究（2017年版第三辑）[C].广州：广东晨越教育发展有限公司，2017：61-63.

杨晓楠.小学语文低段识字写字教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.

王号芝.小学低年级识字教学策略研究[D].南京师范大学，2018.

作者简介：王俊华（1981.4-），女，安徽阜南人，本科学历，一级教师，曾获阜阳市“优秀教师”称号，研究方向为小学语文教学。