浅谈小学高年级数学课堂中提问的艺术性

邱玉礼 朱世建

摘 要：随着教育的深化改革，课堂提问越来越追求艺术性，逐渐成为激励学生学习的重要方法。课堂提问的教学意义在于启发学生的思维，引导学生对知识产生渴求。所以在平时的数学课堂教学中，教师应结合教材创新提问模式，以不同的问题引出新的数学问题。

关键词：小学高年级;数学课堂;提问策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）01-0010-02

引 言

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”因此，提问对课堂教学的有效实施具有重要意义。本文结合小学高年级数学课堂的提问艺术，简要阐述小学高年级数学课堂提问存在的主要问题，并且针对问题提出数学课堂提问的艺术策略。

一、当前小学高年级数学课堂提问存在的主要问题

通过大量的调查研究，笔者总结了目前我国小学高年级数学课堂提问存在的主要问题。首先，问题缺乏必要的思考价值，如“这样做对不对”“这样说是不是”等等。其次，问题过于深奥，死钻牛角尖，如“在剪纸中，为什么有些图形是对称的、有些是旋转？”这样的问题只会将学生推进死胡同，误导学生的学习，打击学生的学习自信心。再次，教师对问题的表述含糊不清，没有针对性，导致学生难以抓住问题的重点，以及发现问题涉及的数学知识。最后，很多数学教师的教学观念未随着教材的革新而发生转变，依然沿用比较传统的教学模式，没有认识到提问的重要作用，在数学课堂提问上花费的精力不够，导致师生间几乎没有交流互动。教师失去了解学生的最佳途径，也就无法根据学生的实际情况及时调整教学。

二、提高数学课堂提问艺术性的重要性

陶行知先生曾说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。”大量的实践教学证明，课堂提问在小学数学教学中占有重要的地位。教师应具备较强的提问能力，提高提问的艺术性。所谓的提问艺术，是指问题的提出必须有针对性、启发性等，能够在数学课堂教学中启发学生思维，提升数学课堂教学质量，有效实现教学目标[1]。小学高年级学生的思维正在由形象过渡到抽象，他们在过去的学习生活中已经积累了足够的学习经验和学习方法，自主学习能力及独立思考能力正在逐步提高。这就为课堂提问提供了前提。

课堂提问艺术决定着数学课堂的教学效率。一个有针对性、启发性的问题将有助于学生明确学习方向和学习思路，从而更好地习得数学新知。因此，数学教师在课堂教学中应注重提问艺术，以有效培养学生的思维能力和判断能力，使学生更好地学习数学新知识，发展数学思维[2]。

三、数学课堂提问中的常见问题分析

（一）问题缺乏思考价值

随着教学的不断改革，越来越多的教师提升了自己的课堂提问意识，会在课堂上向学生抛出很多问题。但是，这些问题无外乎都是关于书本知识的领悟性问题，提问的方式也只停留在初级阶段，而浅层次的“是”或者“不是”的提问，并不能使学生产生深度思考，也就无法有效培养学生的思维能力。

（二）问题的难度层次混乱

教师的问题设计混乱，没有层次感。这是由于教师对文本探究得并不深入，脱离教材实际，难以把握教学的核心内容。除此之外，教师没有全面了解学生真实的学习情况，设计的问题所涉及的知识范围与学生的知识基础偏差太大，导致学生很难理解和解答，只能被动接受教师的讲解。这不仅加大了知识的学习难度，还打击了学生的学习自信心，不利于课堂教学的有效实施[3]。

四、数学课堂提问艺术性的原则

（一）启发性原则

精确的提问是数学课堂教学成功开展的关键，也是高效率课堂教学中的一项重要环节。所以，教师在设计教学时要创设有利于激发学生思考的问题，不仅要使学生明白“是什么”，还要让学生知道“为什么”。此外，教师也要重视从多个角度设计多维度的问题，以锻炼学生的思维能力，提高学生的认知水平。

（二）重难点针对性原则

在教学提问过程中，学生要掌握的重点内容较多，其中需要理解的知识范围也很广泛。所以，为了提高小学数学课堂的教学质量，高效突破每一个重难点，提高学生的学习能力，教师应设计具有针对性的问题，帮助学生把握学习重点，明确学习方向，有的放矢地学好数学知识。

（三）趣味性原则

陶行知先生强调要“解放孩子的嘴”，让学生大胆地讲、大胆地提问、大胆地表达自己的思想。而要想让学生张嘴，教师就要设计具有较强趣味性的问题，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生真正参与课堂教学活动。教师提出的问题还要形象生动，能够使学生根据已有条件进行联想，为学生的学习创设相应的趣味情境，让学生在情境中更加深入地理解知识，正确解答问题。

五、关于数学课堂提问艺术性的策略

（一）增强课堂提问的灵活性与层次性

教学实践证明，部分学生对数学知识的学习浮于表面，没有深入理解数学知识，也就无法灵活应用数学知识解决问题。这就需要教师设计的问题充满灵活性和层次性，即根据教学内容设计有层次性的问题，同一个问题也可以从不同的角度提问。这样，学生对某个知识点的掌握才能更加深刻、全面。

（二）开放性提问

开放性提问是指问题没有标准答案，能够给予学生更多的思考空间和解决途径。它和传统教学的区别在于有助于学生思维能力、自主学习能力的不断发展。开放性问题能够拓宽学生的知识视野，为学生探究、积累、总结知识创造条件，使学生在回答过程中建立和增强学习自信心，培养学生看待问题的宽度与深度。同时，教师在实践教学中要积极采用多元化的提问方式，以提升问题的开放性和挑战性，激发学生的探究兴趣，培养学生的数学思维。

（三）联系生活实际，精心设计问题

数学来源于生活，也应用于生活。在数学学习中，教师要联系学生熟悉的生活，引导学生在生活中发现和探索抽象的数学知识，以帮助学生理解数学知识，培养学生的数学应用能力。

结 语

总之，成功的课堂提问可以起到画龙点睛的作用，能够培养学生的创新思维，对数学课堂教学效果具有重要影响。因此，教师应积极探索课堂提问的有效方法，增强课堂提问的艺术性，使其发挥应有的教学价值，从而提高课堂教学的有效性，促进学生知识能力的发展。

[参考文献]

陶秀丽.浅析小学数学课堂存在的无效提问及应对策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：93-94.

王喜洋.小学数学课堂提问技巧探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：197.

刘方方.浅谈小学数学课堂提问的有效性[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互聯网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：214-215.

作者简介：邱玉礼（1961.11-），男，山东诸城人，大专学历，小学一级教师，主要从事小学高年级教学。

朱世建（1964.10-），男，山东诸城人，本科学历，小学一级教师，主要从事小学高年级教学。