深度学习—小学数学课堂教学的应然追求

摘 要：小学阶段的学生存在思维没有发展完全、注意力无法长时间集中等问题。然而，小学阶段又是学生日后更深层次探索学术知识的基础阶段。这就要求教师充分发挥自身的教育功能，引领学生在数学学习的道路上稳步前进。随着时代的发展和社会的进步，教师应遵循课程的应然追求，打造创新型的小学数学教学课堂，引领学生感悟数学多方面、深层次的内涵，充分挖掘学生的潜能，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使学生意识到数学与生活是息息相关的。

关键词：深度学习;教学模式;小学数学

中图分类号：G427                                  文献标识碼：A                                       文章编号：2095-9192（2021）01-0012-02

引 言

如何启发学生深层次、多方面地学习小学数学，现已成为教育界普遍关注的热门课题。教师应把小学数学课本上的学术知识与学习技巧水乳交融，同时开阔学生的眼界，完善学生的知识结构，指导学生在实现小学数学学习的知识与技能目标的基础上，多方面、深层次地挖掘数学知识的内涵与意义，为学生深度学习数学知识奠定基础。下文简要总结了一些启发学生深度学习小学数学知识的教学方法。

一、复杂知识简单化，启发深度学习

小学阶段的学生认知能力较弱，面对陌生、复杂的数学理论知识时会不知所措。教师若只是枯燥无味地灌输知识，学生对知识的理解层次就会很浅，难以将知识理解透彻。这样会打击学生的学习自信心，使学生失去学习数学知识的热情。所以，教师要充分发挥自身的教育功能，借助现有发达的网络技术，或者采取联系生活实际等方法，将复杂的理论知识具体化，以便学生深度学习、探究这些知识[1]。

（一）借助网络技术将复杂知识具体化

教师可以运用网络技术将复杂的理论知识具体化、形象化，促使学生深度学习。例如，人教版小学数学二年级下册第三单元“图形的运动”的知识与技能目标是学生理解锐角、直角、钝角的定义，能够区分出三种角，并且认识三种角的大小关系。对此，教师可以充分利用多媒体设备展示锐角（角度小于九十度的角）转换为直角（角度等于九十度的角）的过程、直角转换为钝角（角度大于九十度的角）的过程、钝角转换为平角（角度等于一百八十度的角）的过程，同时用通俗易懂的语言向学生描述锐角、直角、钝角的定义。接着，为进一步加深学生对角的认识与理解，教师可以通过多媒体设备向学生展示日常生活中具有代表性的角的照片。比如，墙角的照片，这是典型的角度为九十度的角;开成一定角度的剪刀的照片，这是典型的角度小于九十度的锐角;撑开的伞的照片，这是典型的角度大于九十度的钝角。

（二）联系实际将复杂知识具体化

数学来源于生活，在日常生活中的应用无处不在。教师可以联系实际，将课本中复杂的理论知识简单化、具体化。对于“比高矮”“比大小”“比长短”等问题，学生在生活中会略有涉及，但是还没有形成系统的认识。教师如果直接讲述抽象化的理论知识，学生无法对其产生深度理解，也就不能获得良好的教学效果。教师可以联系实际生活，引导学生利用生活经验进行深度学习[2]。

例如，人教版小学数学一年级上册“比长短   比高矮”的教学目标是让学生学会正确比较事物的长短、高矮和大小。对此，教师可以借助两个大小差异较大的苹果、橡皮等实物引导学生学习“比大小”，或者选择班级里个子较高的学生，问问学生：“哪位同学的个子更高，哪位同学的个子更矮呢？”接着，教师可以拿两个长短不一的铅笔或直尺，引导学生“比长短”。联系实际的教学方法会将复杂的知识简单化、具体化，使学生对知识有直观的理解，促进学生深度学习数学知识。

（三）创设情境，引领学生学习复杂知识

小学阶段的学生在学习复杂的数学知识时容易产生厌倦、懈怠的心理。难度系数较大的或学生未曾接触过的数学问题会打击学生学习数学的自信心和积极性。这就要求教师充分发挥自身的教育功能，为学生创设适宜的教学情境，以激发学生的学习兴趣，促使学生深度学习数学知识。教师可以为学生讲述一个包含复杂数学知识的小故事、播放一首涉及趣味数学问题的儿歌，或者播放一段内涵丰富并涉及数学问题的小短片，以此创设相应的教学情境，吸引学生融入数学课堂，自主思考复杂的数学知识，为学生深度学习数学知识做好铺垫。

二、加强思维训练，促进深度学习

小学生的思维还没有发育完全，而灵活的思维是促进学生深度学习的基础。所以，加强对学生的思维训练尤为重要。教师可以通过锻炼学生的观察能力和想象力，鼓励学生多与动态事物接触，来提高学生随机应变的能力。教师还可以设计一些锻炼学生思维能力的数学问题，先引导学生自主分析，然后为学生讲解解题思路，从而培养和锻炼学生的思维能力。学生具有较强的思维能力，学习数学知识就不会浮于表面，从而能进行深层次、多方面的学习[3]。

三、小组交流互助，深层次探索

传统的教学模式就是教师在讲台上“讲”，学生在下面“听”。这不仅教学效率低下、教学质量参差不齐，还会造成学生学习热情不高涨、对数学缺乏兴趣等问题。而教师组织学生小组交流互助，可以发挥学生学习的主动性，发展学生独立思考的能力和观察事物的能力，释放学生的活力，活跃课堂气氛，进而为学生深层次地挖掘数学知识做好铺垫。

小组交流互助的教学模式，在促进学生深度学习数学知识的同时，也增近了学生与教师之间的友谊，可以有效促进两者的共同进步。例如，人教版小学数学二年级下册“混合运算”展示了两道问题的错误解答：（1）8+16÷8=24÷8 =3;（2）40-15×2=25×2 =50。 显然，这样的解答忽略了混合运算中先算乘除后算加减的运算法则。教师可以借此给学生创造互动交流的机会，让学生发现错误、改正错误，鼓励学生讲解正确的解题思路。其正确的解法为：（1）8+16÷8=8+2 =10 ;（2）40-15×2=40-30=10。

这种互动交流的教学模式缩短了教师与学生之间的距离，拉近了教师与学生、学生与学生之间的关系，使双方都有话可谈，也促使学生全方位、深层次、多方面且高效率地学习数学知识。

四、与学生定期交谈，达到深层次教学的目的

教师在学生学习数学的过程中起到指导作用。所以，教师要定期与学生进行交谈，以促进学生的深度学习。在与教师的交谈中，学生会表达自己数学学习过程中遇到的难以解决的问题。这不仅有利于教师根据学生的实际学习情况调整教学计划，保证每位学生数学学习的质量，还可以充分发挥教师的指导作用，帮助学生发现并及时改正错误，促进学生深层次、多方面地学习。此外，教师与学生的交谈会使师生之间的关系更加融洽，实现情感交流和灵魂共鸣，从而使学生形成积极的学习态度，为学生深度学习数学知识奠定情感基础。

结 语

随着时代的进步，深度学习已慢慢进入教学体系中，尤其是在小学阶段数学课程的学习中，深度学习已经成为其应然追求。深度学习对学生学习数学知识有积极的促进作用，也为学生以后学习高层次的数学知识奠定了坚实的知识基础。因此，教师应采取灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣，促进学生的深度学习。

[参考文献]

钱春芳.深度学习：小学数学课堂教学的应然追求[J].名师在线，2018（01）：62-63.

王志军.深度学习：小学数学实验教学的应然追求[J].启迪与智慧：教育版（中），2018（08）：74.

侯浩翔.智能时代高校创新人才培养的实然困境与应然转向[J].中国电化教育，2019（6）：21-28.

作者简介：沈永青（1974.6-），女，甘肃民勤人。