基于问题视角的小学生数学发现和提出问题能力的培养研究

吴敏

摘 要：在新课程改革后，学校更加注重对小学生数学发现和提出问题能力的培养，因为小学数学的问题解决需要小学生能够进行自主思考探究，在其进行自主学习时就会发现很多的数学问题，然后在课堂上小学生可以提出问题与老师进行交流，下边本文就基于问题视角下的小学生数学发现和提出问题能力的培养进行研究，提出几点结论希望能有所帮助。

关键词：问题视角;小学数学发现;提出问题

在问题视角下探究小学生数学发现和提出问题的能力，对于小学生来说应用数学知识解决生活中遇到的问题可以有效的帮助其增强数学思维应用能力。小学生通过数学发现提出问题可以及时的纠正小学生错误的认知，在接下来的课堂中可以跟得上老师的教学进度。因此小学数学发现和提出问题能力的培养是需要老师必须注重的，有效的提高小学生数学综合能力。这种教学模式能够让小学生通过主动思考问题将所学知识进行归纳总结，从而让小学生的思维能力得到提高。

一、培养小学生数学发现和提出问题能力的意义

随着教育事业的蓬勃发展，国家越来越注重对小学生数学发现和提出问题能力的培养，让小学生不仅仅局限于学习课本知识上，也能让小学生在生活中合理应用数学知识[1]。小学生在数学发现能力使小学生经过认真思考与所学知识进行联系得出知识盲点，因此数学老师应该注重小学生发现的数学问题，可以及时的给小学生进行解答，以免由于时间推迟导致学生知识点遗漏。小学生提出问题是小学生迈出的第一步，说明他经过了认真的思考从而得出问题，老师在面对学生提出的问题应该认真讲解，以免打击了学生的学习积极性，让小学生产生不自信的心理。学生经过老师认真解答可以将问题解决，在接下来的学习中可以有效的提高学习热情，因此培养小学生数学发现和提出问题能力在小学数学教学中具有非常重要的意义。

二、基于问题视角下小学数学教学现状

目前的小学数学教学还处在传统的教学模式，多数老师采用“填鸭式”的教学方法，不能够给学生足够的思考问题时间，让小学生不能理解数学的真正含义，这种传统的教学模式严重打击了学生学习积极性[2]。由于课堂的死板程序化教学强行给小学生灌输知识，老师忽视了学生才是课堂主人翁的地位，使小学生丧失了在课堂上发现和提出问题的能力。小学生在课堂上抓不住重点，致使小学生在课堂上容易开小差，无法定下心来进行数学学习，同时小学生面对严厉刻板的老师也没有足够的勇气去提出问题，是小学生的自信心受到严重打击。

三、基于问题视角的小学生数学发现和提出能力的培养策略

1.创设情景培养小学生数学发现和提出问题能力

小学数学老师在设计教学方案时可以根据章节内容创设情景，老师通过研读教材从中提取教材的含义，给学生营造良好的学习情景。老师可以就地取材结合小学生的生活，对数学课本内容进行整理，把与生活相关的教学意义提取出来结合情景向小学生抛出问题，这种教学方式有助于小学生发现并提出问题，符合当下小学生老师的教学趋势。小学生能在老师创设的教学情景中有效的培养自主思考能力和动手能力，小学生通过老师提供的生动形象且内容丰富的场景，有利于学生提高学习兴趣[3]。学生通过小组之间相互合作沟通交流的过程激发学生发现问题和提出问题的信心，使得学生的综合素质能力得到有效的提高。例如，老师这节课的学习内容《垂线与平行线》，老师结合教室建筑让学生讨论哪条线是垂线哪条线是平行线，学生通过激烈的讨论发现教室里安装黑板的墙与房顶上的墙相交形成的那条线和安装黑板的墙与地面相交形成的线是相互平行，它可以称之为平行线。而安装黑板的墙与旁边的墙形成的线和地面与墙形成的线是相互垂直的，其可以称之为垂线。小学生通过老师创设的讨论情景可以有效地认识到垂线与平行线，并做到真正的理解，使学生发现和提出问题的能力得到锻炼。

2.结合图画培养小学生数学发现和提出问题能力

在苏教版小学数学课本上都具有丰富的图画内容，小学生对于丰富多彩的数学课本是不具有抵抗力的，他们面对课本上丰富的图画可以产生积极的学习兴趣，有利于小学生发现问题并提出问题展开讨论。因此小学数学老师在进行教学时，可以让课本上的图画与概念有机结合，培养学生学习兴趣达到提高课堂效率的目的[4]。课本上的图画可以适当的减轻学生的学习压力，让小学生觉得课本没有那么的死板单一，通过趣味性的图画有利于小学生理解课本上的知识概念。老师在教学时融入图画内容讲解，可以有效的提高学生上课积极性，学生通过讨论图画内容加深对课堂知识点的印象，在课后做习题时可以及时想到图画内容从而联想到与该图画相关的知识点。例如，苏教版小学数学四年級下册《平行四边形和梯形》的课本内容上就具有非常丰富的图画内容，平行四边形的栅栏图画，阶梯扶手的平行四边形图以及小卡通人物用小棒摆出四边形的图画等等，这些丰富的图画可以有效的帮助学生发现问题。小学生经过图画对平行四边形的概念有了基本认识之后，在接下来的教学中可以以此为基础对老师所讲内容提出疑问，所以在小学数学课堂，老师通过课本上丰富的图画内容，有效培养学生发现问题并提出问题的能力。

3.拓展教学培养小学生数学发现和提出问题能力

老师在课堂时间充裕的情况下，可以给小学生进行适当的知识拓展，当小学生拥有足够丰富的知识含量时小学生在上课时就可以通过老师讲解的内容进行分析，发现所讲内容是否与自己脑海中的知识相吻合，若其与自己的已有的知识不符小学生便可以提出问题与老师进行交流。这种拓展教学有效地培养了小学生数学发现和提出问题的能力。同时找到不符的原因所在，如果是自身问题那么小学生可以把以前理解错的问题进行纠正，若是老师问题则可以及时挽回以免学生学到错误的知识。老师在课堂上给学生适当的拓展知识，不仅可以丰富学生知识储存还能促进小学生数学发现和提出问题能力的发展，为小学生以后的学习打好良好的基础。例如，在苏教版小学数学六年级上册《分数的乘法》这一章节时，老师可以先给学生拓展分数的由来以及分数与小数的关系，小数不一定是分数，但分数一定是小数，所有的有限小数都可以化为分数，无限循环小数也能，但是无限不循环小数不能，而分数一定能化成小数。小学生通过老师的拓展可以更加有效的理解老师所讲内容，并从中发现和提出问题，从而锻炼了小学生数学发现和提出问题能力。

四、结束语

在小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力是当前教学目标的重点内容，学生通过自主思考发现问题有效的提高学生的自学能力。小学数学老师也应认真钻研教材充分发挥身为人民教师的作用，给小学生创设良好的学习情景，结合课本适当的给学生拓展知识，促进学生对在短暂的课堂时间里积极的探索数学的奥秘，从中发现问题并勇于提出来与老师进行交流沟通，达到锻炼小学生综合素质能力的目的，为以后小学生成人成才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王均英.如何培养小学生发现问题解决问题的能力[J].黑河教育，2018.04：60- 61.

[2]覃家瑶.如何培养小学数学解决问题的能力[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：106-107.

[3]邵莉丽.关于小学数学教学中培养学生解决实际问题能力的策略分析[J].读与写，2018（28）.

[4]丁治民.培养小学生发现和提出问题能力的策略[J].课程教育研究，2018.07：115.