素描教学中“问题教学法”的应用

许玲

摘要：问题教学法是师生基于问题而产生的一种互动教学方法，包括教师在教学过程中结合课程内容和安排，提出问题、分析讨论问题的过程，以及学生在接受知识过程中反馈提问两个环节。本文论述了教师在素描课授课中设疑提问的具体时机和细节，以及激发学生提问的具体措施，指出基于问题的教学法可以提高授课效率，改善教学环境，激发学生的学习热情，凝聚学生的注意力，使教与学达到完美的结合。

关键词：问题教学法；情境；提出问题；分析问题；解决问题

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0359-02

问题教学法是通过探究活动来解决问题，或由教师自己提出一些问题师生共同解决问题。也有人认为，问题教学法是教师在课堂中把教材的知识点以问题的形式呈现，使学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展学生智力、培养学生技能，进而培养同学们自己发现问题解决问题的能力的一种教学方法。

马赫穆托夫认定，马列主义认识论及其反映论和矛盾论是问题教学的方法论基础；传统教学论也用反映论解释教学过程，但它是片面地理解反映论，即只强调感性反映的一面，而忽视理性反映的一面。这就导致片面地强调"生动而直观"，认为每个新概念的掌握都应从直接感知开始，从直观入手。结果就对直观性、具体-形象思维的作用估价过高，而对逻辑思维、概括-抽象思维的作用估价过低，即贬低概括性知识的意义和演绎推理的作用。

1.“问题教学法”在素描教学中的作用

应用问题教学法可以有效地促进教师的教和学生的学。

对于学生，问题教学法的作用主要表现为如下三点：

（1）问题教学法能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生的探究动机，引发学生的创新动力，促进学生的创造活动。提高学生的学习兴趣，使学生集中注意力，引起学生认真思考和领会学习内容，使学生的潜能得到充分的开发。

（2）问题教学法能促进及时巩固旧知识和牢固掌握新知识，通过回忆已有的知识，来评价和加强当前的学习观点，促进学生掌握知识的重点和难点。

（3）问题教学法能帮助学生了解并学会使用学习资料，学会组织整理学习的知识使之系统化，帮助学生抓住重、难点。

对于教师的教，问题教学法可以起到的作用主要有以下三点：

（1）问题教学法能即时地反馈教学信息，了解学生对哪些知识有兴趣，已经掌握了那些知识，还有哪些不知道，为教与学提供参考依据。

（2）问题教学法能便于因材施教，既可以提问差生，也可以提问优生，让学生各尽其能，皆有收获；便于创设情境，为学生提供表达自己的见解、看法、领会理解问题的机会，为学生同化和反馈信息提供机会，树立学生学习自信心，开发非智力因素。

（3）问题教学法能有利于组织课堂教学、控制课堂秩序和课堂节奏。融洽师生关系，促进师生的情感交流。

2.“问题教学法”在素描教学中的运用

在课堂教学中运用问题教学法时首先要设置良好的问题情境来积极诱导学生从不同的角度去发现问题、提出问题，并创造性地解决问题。所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法操作简便，适合成教学生的特点，实践效果良好。

2.1提出问题、以疑导读。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：

2.1.1必须从教学大纲出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。

2.1.2创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。

2.2自学思疑、横向议疑。这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。

2.2.1学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容"划杠"，对不理解的内容"打问号"，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。

2.2.2教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。

2.3充分解疑、总结收尾。这一阶段以教师讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。

最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。问题式教学法改变了教师"以讲为主，以讲居先"的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。

在教学实践中，教师不要满足于让学生在课堂解决自己所发现的问题，还要加强引导，让学生不断挖掘问题。为此，教师应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生实践能力与创新意识。

参考文献：

[1]朱光明."问题研讨教学法"的研究与实践 [J] .上海教育科研， 2003， （11）

[2]蒋永平，徐杜；基于建构主义理论的CAI教学模式的思考、探索与实现[J]；电化教育研究；1999年03期

[3]张丙香，毕华林；问题解决学习及其教学策略研究[J]；教育探索；2004年11期