转变教学观念

李文俊

摘 要：高中是迈入大学的最后一道门槛，在此阶段的学生需要掌握的不仅仅是知识，更重要的是思想观念的转变，从被动学习到主动掌握学习的方法，从课本知识的吸收到各方面的灵活运用与思考。“学而不思则罔，思而不学则殆。”初中数学简单通俗，到高中数学则更为深奥，更抽象晦涩，摆在教师面前亟需解决的问题就是如何帮助学生更好地适应高中数学的学习，除了教学氛围的营造，教学内容的变化，还有教学方式的改进。

关键词：教学观念;高中数学;教学方法;改进

引言：

高中数学作为高考的“占分大户”，是一座必须迈过的大山，教师的责任“任重而道远”，​这就要求教师具备基本的科学教学观，正确的学生观。以往让学生被动学习的观念需要变换为让学生自主学习探究;要把单纯只是让学生学会知识点转变为会学习，会触类旁通;要把“学完就丢，实际无用”的观念丢弃，要教导学生能灵活运用所学知识。高中数学教学应转变观念，教导学生成为学习的主人。​

一、学生学习情况分析

由于基础教育不断普及，很多学生都能够进入到高中课堂，但是进入课堂的学生知识水平参差不齐，多数高中生在初中时候的成绩仅处于中等或中下水平，他们的基础知识、基础能力、基本数学思维较弱，在这种情况下，高中数学所需要的过硬的空间思维能力，运算能力，或者是创新思考能力都还未达到。

以往很多学生学习时只会亦步亦趋，教师鞭策一下，就完成任务式地学完一课，这种被动学习的行为导致所学内容只是知识的表皮，没有注重到知识的连贯性与灵活性。这种不善于自我归纳总结，完善基础知识库的学生，往往应变能力差，同一个公式，换个方式出题就很难把握到重点。出现教师上课所讲能够听懂，例题解析都能看懂，一到自己做题就头脑空白，没有解题思路。

另外，同学之间交流少，大家只顾埋头苦读，不进行学习方法的交流，解题过程的探究，错题的分析，导致学习效率差。教师课堂提问不积极参与，对于不懂的问题不主动提问，课堂上启而不发，这样的课堂教学效率极差。

二、转变观念—高中数学教学方法的改进

（1）侧重学生学习方法的改善与学习习惯的培养

高中时期要纠正学生的不良习惯与错误的学习方法，就应该要给予学生专业科学的学习方法指导，由此，可以开展相关专题讲座，从如何预习，课堂听课，如何练习，到复习归纳，最后到课外拓展演练五个环节，给出学生指向性的方法。整个学习习惯的培养要做到横贯整个高中时期。

学生提前预习，这样教师讲解的时候与学生能够有问有答，如讲解高二数学圆的方程，当学生学习了直线的倾斜角和斜率、直线的交点坐标与距离公式后，再去预习圆的方程，就能够根据前几节课学过的内容——直线方程的建立过程，进而意识到圆的方程也要从圆的几何要素开始探究，能够较好地促进学生独立思考能力。

课堂作为传授知识的最佳场合，教师需要调动学生学习积极性，结合多媒体，将抽象的数学场景具象化呈现出来。如计算机能动态绘制三维图像，在立体几何直观图授课时结合多媒体设备，将立体几何各个方向不同的图像展示给学生看，能够避免课堂教学的空洞​，有效地去表达了数学思想。

高中数学离不开大量的练习。如高一数学，一元二次函数、指数函数、对数函数、三角函数等章节中存在大量公式换算或数量计算的内容，围绕所学内容，出题往往是多样化的，学生必须经过不断的联系提高自己的计算能力，和对公式的掌握能力。

复习归纳是查缺补漏的好时机，学完一课之后必须要做好复习归纳。如对集合和常用逻辑用语这章学习完成后，复习章节时引导学生自己制作思维导图，将整个章节的知识梳理清楚，将各个知识点之间的逻辑关系分析透彻。

课外拓展演练是能够将学生的知识面扩大的途径。如学习到利息与利率的时候，就可以让学生结合自己的存款去计算，如何实现自己的金钱收益最大化，这样把数学应用于实际生活场景会更让学生对知识记忆深刻。

（2）教学过程应做好数学知识的连贯衔接

现在很多学生记忆力差，欠缺运用知识的能力，对于课堂上学习的内容当堂或许掌握至80%，打算没有反复记忆练习，导致期末考或者间隔较远的考试来临的时候，脑袋中的知识已经空空如也，这就需要教师改进原本的教学方法。

结合以往旧知识，衔接新学习的知识内容。高中数学知识虽是进阶式的，但依然需要以初中数学知识为知识架构的基础，教师在教学的时候可以由简入难，从学生已学的熟悉的内容上开始引进。如，当教师讲到任意三角函数一课时，可以选择带领学生重新回顾下初中所学的锐角三角函数，再在坐标系中标出锐角三角函数，此时再拓展将任意角的三角函数概念带入课堂中，学生会更容易接受。

教师要善于利用以往知识进行对比教学，这样可以深入挖掘知识体系，加强学生对于新知识的学习。高中数学的立体几何抽象难懂，需要学生有较强的立体空间思维能力，但实际学生水平不一，教师需要改进直接引入新课的方法，要考虑到全部的学生，就必须由浅入深，循序渐进。如从平面几何出发，在一个面中两条直线若不平行则必相交，再延伸到立体空间中，若两条线不平行则未必相交，因为这两条线可以是异面的;再看一个面中的两条线垂直则为相交垂直，然而立体空间中的两条线是可以异面垂直的，它们未必相交。

三、关于改进课堂教学方式的建议

高中阶段要根据学生的思维发展特点安排教学活动，教师要提前设计好教学过程，既要学生能普遍适应，又要有一定难度，对于新课教学不应一昧讲解知识点，更要结合题目实际应用所教的内容。教师要加强学生对于函数方程的运算能力，特殊题型分类讨论的解题能力等，要让学生掌握基本的降次法、反证法、数学归纳法、配方法、换元法、待定系数法等解题策略。

教学课堂必须发挥学生主体地位，做到以学生为本，让学生主动参与教学内容的思考和讨论，要思与行结合，在学习立体几何时让学生手工制作一些几何体，在学习椭圆一课时让学生手动绘出椭圆，这样在学生动手的过程能够激发他们的想象力与主动学习探索的兴趣，更好地为课堂学习做好铺垫。

结束语

综上所述，实践证明教师需要转变观念，改进高中数学的教学方式，才能够让课堂更高效，让学生在高中阶段找到自己真正的意义与价值。

参考文献：

[1]包恩萍.新課改背景下高中数学教学观念的转变方式[J].试题与研究，2019（12）.

[2]肖永强.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J].考试周刊，2020，000（009）：105-106.

[3]王磊.浅谈新课程背景下高中数学教学方法改进[J].祖国，2016（15）：202-202.