大学英语听力策略训练模式研究

摘要：新课程改革背景下，为了提升大学生在英语学习中的听力能力，教育部门提出关于加强学生英语听力策略训练的新要求。为了有效落实学生英语听力策略训练的相关工作，学校需要高度重视大学英语听力策略训练，加强学生听力能力和学习能力培养。目前大学英语听力策略训练中还存在许多障碍问题，这些问题影响大学英语听力策略训练工作水平提升。基于此，本文主要分析大学英语听力中的障碍问题，然后结合大学英语听力策略训练现状和意义，探究基于学生听力能力培养的大学英语听力策略训练方法，以此促进大学英语听力训练和教学工作的创新发展。

关键词：大学英语;听力策略;训练模式

引言

学生在英语学习过程中，听力被认为是获取语言知识的基本途径，也是推动语言规范化发展、提升学生语言实践水平的重要手段。目前，听力在大学英语教学中占有重要的地位，但是却一直是大学英语教学中的薄弱环节。为了培养学生的大学英语听力能力，需要加强大学英语听力策略训练模式的应用与创新。

一、大学英语听力中的障碍问题

大学英语听力教学是英语语言的一个较为复杂的过程，在此期间需要做好接收信息、识别、判断、理解声音信号的相关意识。在接收到相关信息后，需要通过大脑来识别其中不同信号的不同意思，然后给予不同的反馈意见。在反馈期间会因学生听力学习能力的差异性出现快慢、判断正确或者错误的现象。而且不同学生的识别、理解能力与学生个体的经验以及学习知识有关。不同学生所遇到的大学英语听力障碍问题也各不相同。为了有效解决大学英语听力教学中存在的问题，需要先了解大学英语听力中学生遇到的障碍问题，结合其障碍问题探究大学英语听力教学的方法。不断为学生的大学英语听力学习提供保障，提升大学，英语听力教学水平和效率。其中大学英语听力障碍中遇到的障碍问题，主要体现在以下几方面。第一，语言类障碍问题。学生在听课过程中，其语言知识的掌握水平高低直接会给学生在听力中的反应速度和听力理解能力带来影响。学生在语音阅读和听力期间，如果对于单词发音没有正确理解，未能真正区分不同读音之间相近的单词，则会出现学生英语听力中的障碍。同时，如果学生不懂得连读、语音等发音规律，则很难了解听力内容主要讲的是什么。学生在大学英语听力期间会遇到词汇和短语方面的障碍问题。学生所掌握的英语词汇量大小和熟练程度不同。英语听力中容易出现词语异义现象，给大学生英语听力理解带来很多困难。大学英语听力中的语速障碍也影响学生英语听力能力提升。一些学生在大学英语听力期间反应不及时，加上语言听力的语速较快，从而很容易使学生在英语听力方面产生厌倦情绪。过快的英语听力语速也会影响学生对英语单词和相关内容的理解。英语和美式英语在语言方面有着很大差异性，这就使很多学生因为不熟悉其中的差异性，而出现英语语音方面的障碍，进而呈现出听力障碍问题。大学英语听力中母语会干扰学生的英语听力，给学生的英语听力带来一定的阻碍。学生英语听力期间反应太慢、难以马上理解的主要原因是母语的干扰。一些学生在听到听力材料内容后习惯通过头脑将中文翻译的意思表达出来，未能有效地将其内容转化为情境，运用英语思维进行有效分析。中文和英文在句式方面存在很大差异性，学生通过中文的理解方式来了解英文句子，在此期间呈现出反应速度慢以及理解上的错误。第二，非语言类障碍。大学生英语听力中，文化背景知识障碍问题会影响学生听力能力的有效发展和提升。语言作为文化的重要载体，也是弘扬和传承文化的一种表现形式。学生在英语学习期间需要充分掌握不同英美国家人文知识和文化背景，还要充分理解英美等不同国家人民在日常生活和风土人情等方面的差异性。因为学生缺乏对英美等国家文化知识背景的理解，进而在听力理解方面也存在一定困难。从心理学家的研究与证明中可以得出，当人处于紧张情绪和心理状态时，容易出现恐惧心理，进而也会给自己的表现带来不良影响。大学英语听力理解的过程比较复杂，学生在心理活动期间，如果对听力内容感兴趣、目的明确，则学生对于听力理解的正确率就越高。相反，如果学生对听力中的内容缺少理解，则会在心理活动方面给学生的英语听力带来不良影响。即使是相同的听力材料，在课堂上练习和英语语音做测试时，其心理和情绪也是各不相同的。学生还容易受到环境的影响，而造成英语听力效果不理想，所以引导学生有效地调整自己的心理、稳定情绪，才能从根本上解决和应对听力理解方面的问题与困难。大学英语教学期间，由于大学阶段听力理解训练不是英语教学重点，所以在学生心理训练和做题方面相对较少，进而导致学生缺乏听力理解方面的做题技巧。同时，学生在听力期间，还会有意或无意的不注重听力材料讲的主要内容，也未能对其中的难点进行有效思考。还有一部分学生对于听力理解内容，只是在大脑中停留一下，一些材料内容很快在脑海中转瞬即逝，这给培养学生的听力能力也会带来阻碍。

二、大学英语听力策略训练现状

大学英语听力能力训练中，为了有效培养学生的英语听力能力，需要全面重视大学英语的听力策略训练工作。从目前情况来看，虽然部分学校在大学英语听力策略训练方面取得良好的教学效果，学生收获了很多与英语听力训练有关的经验。但是部分学校在大学英语听力策略训练方面仍然存在许多问题和不足。首先，大学英语教学期间，缺乏对学生英语听力策略训练的意识。目前大学英语教学注重学生理论知识讲解，未能有效将心理策略训练贯穿到教学当中。部分学校仍然存在以教师为中心，向学生灌输式讲解知识的情况，给予学生的听力策略训练时间较少。加上部分学生缺乏自主学习意识和听力策略训练意识，从而导致大学英语听力策略训练工作效果不理想，制約大学英语听力策略训练水平提升。其次，大学英语听力策略训练方式单一。为了满足不同学生在大学英语听力策略训练方面的学习需求，教师需要采用不同的英语听力策略训练方式。还要结合学生学习的实际情况和需求，引入多样化的学习方法，全面帮助学生突破大学英语听力期间的障碍和问题。当前大学英语听力策略训练模式缺乏创新，还是沿用传统高校英语听力策略训练方法。未能有效与现代化教学方法、信息技术之间有机融合，为学生营造良好的英语听力策略训练氛围。从而使很多学生参与大学英语听力策略训练的积极性不强，甚至严重的还会对大学英语听力教学与训练产生厌烦情绪。最后，大学英语听力策略训练内容不够完善。学生在大学英语听力训练与学习期间所受到的学习阻碍有很多。不仅会受到语音、句式、文化背景的影响，还会受到心理因素、自我理解因素等方面的影响。所以，教师要积极完善英语听力策略训练内容，选择与学生学习能力和需求相近的英语材料，提升学生英语听力学习方面的信心。当前大学英语听力策略训练中，其听力策略训练内容还是以教材为主，未能引入更多与学生听力训练能力培养有关的教学知识。加上大学英语教材中的一些听力材料过于复杂，也给学生大学英语听力策略训练带来很大影响，降低学生学习的主动性和兴趣。

三、大学英语听力策略训练意义

新世纪发展以来，其听力理解被广泛的应用到教学当中，在最开始是被认为学习者一个主动学习和听力的过程。而且在听力实际进行的过程中，需要学习者主动对语言输入结构进行重构。还要按照其中所讲解的内容，有效分析其中的资料和学习内容。在信息理论不断发展背景下，人们对于听力理解的本质和内涵有了新的认识。许多学者认为，大学英语听力策略训练期间的听力不是被动的，而是一个复杂的过程。学习者可以辨别听到的声音，还会理解其中的词汇和语法结构，最重要的是能够掌握一些语音和语调。在理解英语听力内容的基础上做出一些反应，明确大概语境下听力内容所讲授的具体意思。同时，也可以说听力是一个主动、动态的过程。大学英语听力策略训练的意义在于可以在短时间内提升学生英语听力效果和学习效果。而且长时间的使用听力策略训练，还能在短期内强化学生的听力理解能力，弥补学生在传统听力训练和学习中的缺陷。在有关学生听力测试的实验中，其得出的结果是实验组与对照组的学生相比，其听力策略训练的分数要高得多。并且学生在听力策略培训以及训练期间，还能燃起参与听力策略训练与学习的积极性，转变传统的学习方法，让学生更好感受到听力学习的价值。此外，听力策略教学中，包含了更加全面的教学步骤，都是以培养学生英语听力水平为出发点，通过多种方式对学生进行听力策略训练，帮助学生更好的理解其中的学习方法和学习经验。

四、大学英语听力策略训练策略

（一）策略训练设计

首先，大学英语听力策略训练可以结合学生听力水平普遍低下的问题，做好听力策略训练设计的相关工作。其中不理解听力中的英语单词意思、句子意思，以及听力材料速度语音太快都是影响学生听力水平有效提升的主要因素。还有一部分学生不熟悉其中的语音和语调，记笔记的能力欠缺。为了有效应对这些问题，大学英语听力策略训练，可以将不同英语听力的训练内容进行分类，按照学生的学习实际情况，由简单向复杂过渡的方式，设计听力策略训练内容和方式。这样也能调动学生参与学习的积极性。让学生在简单的英语听力策略训练中树立学习的自信心，增加学生对英语听力内容的了解和认知能力。其次，教师需要为学生营造良好的大学英语听力策略训练环境，将大学英语听力期间的经验和方法传授给学生，帮助学生有效地积累听力训练的方法。从而提升学生在大学英语听力策略训练方面的学习水平，带给学生不一样的学习体验和感受。最后，大学英语听力策略训练开展期间，教师需要充分发挥引导者和组织者的作用，可以在学生听力策略训练期间给予帮助，引导学生学习理解英语听力材料背景、文化背景、句式结构的学习。从而也能增加学生对听力主要内容的掌握能力，充分感受其中主要表达的英语背景和内容。

（二）策略训练步骤

教师在问卷调查期间已经掌握学生基本的听力策略训练情况，为了更好满足学生的听力策略学习需求，教师需要做好策略训练步骤环节的设计工作。听力策略培训内容可以分为计划制定、自我管理、自我监控、选择注意、自我评价等多方面，结合学生听力学习期间的薄弱环节，帮助学生明确听力的目的。还要设计有计划的听力训练方法，选择最佳的听力策略训练方法对学生进行管理。还要尽可能的保证听力任务的完成。教师可以要求学生监控自己计划的完成情况，以及在英语听力策略训练期间的学习情况，有选择性的掌握听力期间的关键语句、关键语言标记和某些特定信息等。在听力完一段语音对话和材料内容后，可以要求学生判断自己是否已经达到听力理解目标，还要分析自己在听力训练期间使用的策略是否具有有效性。然后及时做出相应的调整。策略训练步骤还可以分为记笔记、预测、推理、联想、转化等多方面。在记笔记的过程中可以要求学生采用缩写、数字、图表的形式记录下听力中的关键词和语句概念。在预测方式的应用中，可以结合一些图列、标题、选择项分析文章谈论的主要话题，然后对下文做出预测。在推理方式应用期间，学生可以运用已经掌握的信息猜测词语、句意以及文章主题意图，分析其中所要表达的信息内容。联想方式主要是帮助学生联想英语听力的背景知识、常识，然后将所听到的信息内容与背景知识之间有机结合，从而明确文章的主旨和意图。在转化期间，学生可以运用以前所学习过的知识和已经掌握的技能，提升听力理解能力。这种方式也能达到培养学生自主学习能力的目的，真正将大学英语听力策略训练的作用发挥出来。

（三）策略训练内容

大学英语听力教学中，教师可以运用学生所使用的大學英语听力材料，根据学生英语听力和学习期间存在的困难，做好策略训练的相关工作。还要制定策略训练计划，对策略训练工作进行有效分类。同时，可以将大学生一年级至四年级的听力策略训练方式分开，结合不同英语材料和单元听力特点，优化课本听力材料，并且将其更好地应用到学生的实践训练中。比如，教师可以结合英语某一章节的听力策略训练计划，充分挖掘与本章节有关的听力材料，其听力材料可以是课外的。教师可以在学生听力训练策略期间，让学生将所学知识和本节课的听力学习任务与材料内容之间有机结合。大学英语听力策略训练的方式有很多，为了有效培养学生知识内化的能力。教师可以让学生表达出自己在听力策略训练期间的想法和感受，按照学生感兴趣的英语听力材料和话题内容，提升学生的英语听力能力。中西方文化之间具有一定差异性，为了帮助学生更好了解不同国家的不同文化内涵和背景，教师可以有效整理大学英语听力策略训练内容。将不同国家的英语听力材料进行分类，然后按照主题的形式对学生进行有效的听力训练。比如，针对英国国家，教师可以收集与英国国家有关英语听力策略训练材料、内容等，然后做好学生听力能力的训练工作，提升学生的英语听力水平。

结语

大学英语听力策略训练在开始之前，需要充分了解学生听力水平。教师可以采用学生听力学习现状问卷调查的方式，有效了解学生听力测试的实际情况，并且做好数据统计和分析等工作，以此来全面了解学生在听力期间以及听力水平方面存在的障碍。还要合理设计听力策略训练步骤、训练内容等，加大英语听力教学改革的力度，增加听力训练针对性。

参考文献：

[1]杨香玲.大学英语听力策略训练模式及其效果研究[J].吉首大学学报（社会科学版），2018，39S2：214-219.

[2]王凯琪.核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究[J].现代交际，2019，17：187-188.

[3]王家洋.基于需求分析的英语听力策略诊断式训练的研究[J].教育教学论坛，2019，42：214-217.

[4]林艳.支架式教学模式在英语听力策略培训中的应用探析[J].长春师范大学学报，2019，3811：181-185.

[5]陈盼，董斌斌.大学英语听力策略训练的实证研究[J].海外英语，2014，23：27-28.

[6]赵茹.商务英语听力策略培训与听力理解能力效果分析[J].鸡西大学学报，2015，1503：74-78.

作者简介：汪小亚，1979.10.9，女，民族：汉，籍贯：杭州，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：课程与教学论，工作单位：浙江树人大学。