嚼得教育之根 方悟教学之谛

王洪强

【摘要】欲经营好一所学校，就必须关注四个因素：学生、教师、教材（文本）、方法。这四个要素又衍生出六种关系：即教师与学生;教师与教材;教师与方法;学生与教材;学生与方法;教材与方法。盘活这六这种关系，其核心指向的是“教”与“学”的问题。衡量一所学校办学水平如何？有无底蕴？是否名校？对“教”与“学”的“量”与“度”的把控与态度是一个很重要的指标。因为一所学校能为学生提供的产品是课程，而课程的落实与评价就是“教”与“学”的问题。

【关键词】教育;教材;教学;合作交流

要明了“教”与“学”的内涵，必须先了解以下几个问题：

一、关于教育：教育必须回归：回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。仅仅满足学生会背书、拿高分是远远不能适应社会发展需要的。我们要关注孩子的“实践与创新能力、社会参与贡献、信息素养、自我管理、家国情怀、知识构建”等基本素质的培养。其实，站在二十一世纪的桥头堡上看，孩子的核心素养就两个方面：解决问题的能力、合作交流的能力。

二、关于教材：我们教师必须树立“大教材”观。国家课程（教科书）并非教材的全部。狭义的教材指有关讲授内容的材料。广义的教材則是“教”与“学”所有可以利用的资源。我们如果给“大教材”下个定义的话，那就是“教材=文本+生活”。

三、关于教师：学校以“人的发展”为核心，通过“组织文化”建设，使师生悄无声息的得到发展。学习与发展是学校的主旋律：学习中孕育发展机遇，发展机遇又启动更加宏大的学习规划。因此，教师必须是学习型、发展型的教师。在这个旋律中生活的每一位教师，都要尽力迎合这个节奏，配合这个节奏，“舞”出真实的自己。学校创建“真爱团队”，让爱走动在学校的每一个角落，尽力把学校营造成“温馨家园”，有“家”的感觉，“家”的自觉。

四、关于做课题：问题就是“课题”，引领教师在学习中“有想法”，在团队交流中“有信心、明方向”;在教学实践中“有发现、有反思”。所有这些，形成有条理性的文字就是做课题。

五、关于做课程：课程是教育科学化、专业化的标志。一种完整的专业实践——课程，包括目标、内容、实施、评价四个要素。举个例子，假如一位教师发现路旁的柳树很美，于是就组织引导学生进行观察，这不叫课程。如果教师事先围绕柳树构建教学目标;确定教学内容;实施教学过程，包括引导学生观察柳树、欣赏关于柳树的诗、词、文章等;孩子学得如何？再有个过程性或终结性评价。好了，课程的四要素已经齐备，这就是课程了！

我为什么倡导教师一定要做课程呢？因为，传统的教学模式：一本教科书外加一套教参早已不适应素质教育的要求。我们必须以国家教材为主线，本着“国家课程校本化”的原则，引导教师学会做课程，做课程的原则就是追求课堂的高效，愉悦。高效愉悦课堂唯一的证据是学生学习的增值：动力值即是想学;方法值即是会学;知能值即同样的条件学得更多;意义值即培养孩子终身学习。做课程的目的就是引导孩子经历“真学习”，尽量达到“文道合一”即学习的过程也是孩子立人立品的过程。那么什么是真学习呢？首先，让学习过程看得见，即自主或合作建构的过程;第二，深度理解，知识条件化、情绪化、结构化;第三，改变学习方式，即说中学、做中学、教中学、悟中学;第四，元认知：自我指导与管理的学习;寻找适合自己的学习;第五，消除“虚学会”，避免替学;力戒“想当然”，当心“走捷径”。

六、关于课堂中的教与学：

学习，并不一定发生在校园。学习，无处不在，无时不在。因此，我们倡导学生的学习，必须有明确的目标——学习生活，学习生存本领，生存智慧。任何一项学习任务，抑或一次学习行为，我们必须先有规划，即学习目标，解决“为什么”的问题。其次，才是具体的学习过程，在这个过程中，就会发生“弄不懂、迷惑不解”等学困问题，这才有“教”与“学”行为的发生。当然，这里的“教”，不仅仅限于教师的讲解。很多情况下，通过工具书、或外物（大自然现象）的启示，也是一种“教”，只不过这种“教”当属“隐性”之教。学校倡导“以学定教、学主教从”是对的，落实以“学”为主旋律的课堂模式也是“放之四海而皆准”的真理。每位教师通过自己的努力，真正读懂“教”与“学”真真涵义并非易事。在笔者看来，“教”和“学”本来是一对“太极”：“一阴一阳之谓道，一教一学之谓本。”阴和阳不能离，教和学不能分。天人合一大智慧，两相分离小伎俩。由此，我们不妨进行下面的对话：

“请问，在课堂教学的情境中，教和学是几件事？”“两件事。”“一件事！”“对，一件事！”

有了这样的认知，就有了如下的推演：如果把“教”、“学”放在太极中，请把“阴”或“阳”填到下面的括号内：“教”为“（ ）”，“学”为“（ ）”。这个时候，你的意识和潜意识可能会打架，但是，相信你的潜意识会作出新的判断。“教”为“（阴）”，“学”为“（阳）”。以“阴”抱“阳”共成长。以“阴”抱“阳”德高尚，“教”“学”相长乐无疆。阴阳合和非静止，教学互动贵生成。

咱也来一段广告：学得好才是真的好。学得好才是教的好。学得好才是大家好！

大家需要特别警惕的是：在课堂教学改革中，“教”的游离和“教”的霸权同样可怕。教师在课堂上任何的轻松感和“学”的游离都是“教”失职和不负责任。全力以赴地关注于“学”，并不比全神贯注地“教”来得轻松。教学合一是课堂永远的契约。言教忘学，抑或强学抑教都是有害的。

正确的做法应该是，强调“学”的时候，应该追问出“教”的存在。没有“教”的“学”一定是低效的“学”。强调“教”的时候，一定要追问出“学”的需要。学出来的问题就是教的需要，面对学的问题，教师不仅应该教，而且要教得清清楚楚，明明白白，真真切切，头头是道。

洞察学的问题，发现学的资源，调度学的进程，生成学的结构，引领学的拓展，启迪学的创新，教都责无旁贷。

没有“教”的放心，不会有“学”的放手！

这样看来，教育行为的发生，必须伴随学习者明确的学习目标，明晰的学程规划，这是个充满挑战（坚定的学习自信）与陪伴（同伴或教师）的过程，是个教学相长的过程，是独学（自主学习）、合学（小组或项目化学习）的过程，是个反思与评价的过程。

这个过程的每一步都离不开“教”与“学”的问题。

（山东菏泽市东明县第四实验小学 274500）