高职院校公共英语课程分层教学研究

【摘要】近年来，由于高校招生政策的变化，高职学生的来源变得越来越复杂，按照统一的教育目标，课程标准和统一的教育内容使用对自然课教学已不能满足学生的个人需求。信息时代的来临和快速发展最大程度地提高了专业英语高等教育的资源，教学模式和方法为突破提供了最佳机会[1]。本文讨论教师如何根据学生的不同背景和需求，利用信息技术对学生进行分层的教学方法，以增强高校英语教学的影响力。

【关键词】高职院校;公共英语;分层教学

随着我国从精英高等教育转变向大众化高等教育，高等职业学校的招生规模也在不断增加。对于高职院校而言，机遇与挑战并存。高职院校要进行提高人才培训质量的关键问题。学生英语表现的差异对高职院校英语公共教学提出了更高的要求[2]。为了使这些学生中的每个人都有不同的发展水平，并达到普及英语教育的目的，必须根据他们的实际水平，采用分层教学英语课程的方法。在当今高职院校英语公共教学中，重要的是要摆脱传统的教学模式，确立以“分层教学，分类指导和达标”的教学原则，以促进英语教学水平的提高。

一、分层教学的概述

分层教学是指将教师和学生现在掌握的知识，潜在的能力倾向和不同的职业特征，以及学习型综合性学生分为若干个集合，每个集合之间具有相似的水平并且被不同地对待。教师根据不同学生群体的实际水平设定教育目标，并采用科学的教学模式和教学方法，以便这些不同的学生群体可以通过适当的分层方法和科学互动来提高教学[3]。简而言之，在高职英语教师的分层教学过程中，他们必须根据基本差异，智力，能力，兴趣等，设计不同的教学方式，制定不同的教学内容，确定目标教学，以便每个学生都能在学习英语方面取得最佳效果。

二、高职院校大学英语分层教学现状

1.教育管理的复杂性是分层教育管理的最大问题。在传统教学中，无论选择教材还是制定教学方法，都可以有针对性地，有计划地进行教学。但是，在进行分层教学时，课程管理部门必须根据不同的标准对课程进行分类，并且对不同层次的学生也要使用不同的教材，这对教学是非常困难的[4]。例如，很难制定分层标准。如果标准不科学，就无法取得良好的教育效果。例如，在衡量学生的英语水平时，对于使用哪种类型的标准测试学生以及测试中使用的英语测试问题是否合适，没有统一的标准。同样在测试过程中，严格的监视，学生抄袭等问题会影响分层的科学有效性。

2.为了研究公共英语教学，各国研究人员从不同角度更详细地讨论了教育形式的具体内容。主要有两种教学模式：①保持原有的管理班级，并与学生英语的表现能力和实际学习情况有关。技能和学习目标，在同一个班级中，学生分为不同级别。各个级别的学生都在不同的教室里[5]。②對于某个专业班级，班级中的学生会根据学生之间的差异而分为不同的级别，并且总是在教室里任教。关于学生分层的原则和方法，大多数研究建议根据学生的录取结果和最终结果将学生的技能，兴趣，态度等分为三个层次。关于教学方法和内容，主要是教学方法要多样化，但各级班级教育应着重于听力，口语，阅读，写作和翻译等语言技能的培养。此外，从教师教学观念的转变，学生管理，学生的心理取向，教师的专业培训以及分层后的奖励机制等方面，对各个方面进行了探讨[6]。特别是，详细阐述了多层教学对学生的心理影响，使人们对如何更全面，更立体地应用多层教学进行研究。

三、高职院校公共英语分层教学的优势

1.充分体现因材施教的教学原则

学生与学生实际语言之间的个体差异构成了英语多层课程的基础。进行教学时，可以特别注意为每个学生提供更大的支持。通过分层教学，可以平等地指导各级学生，并及时反馈课堂进度和内部内容，最终使学生对英语的掌握程度普遍提高。在特定的教学过程中，每个级别的学生都有适当的教学目标，以便他们可以充分利用学生的学习英语的潜能[7]。通过分级教学，可以考虑兼顾成绩优差学生，使他们都可以得到发展。

2.有利于提高学生的积极性

作为教育的中心，学生是整个学习过程的主要构成部分。在分级教室中，教师可以通过多种方式调动学生对学习的兴趣，让学生积极思考，发展他们独立解决问题的能力，然后指导学生积极参与学习[8]。在分层教学中，可以根据不同的学生情况制定差异化的学习目标，以满足各个层次学生的需求。只要充分了解学生的特长，有针对性地设定学习目标就可以减少传统教学的弊端，并更好地为各个层次的学生提供服务。通过分层教学，学生能够学到更多的知识，积极鼓励学生对学习产生更多的兴趣，增强对学习的信心，养成良好的学习习惯，并取得良好的学习效果。

3.网络直播的产生和现实优势

网络直播是基于网络平台的在线课堂活动。近年来，国家在线教育已从远程和混合课堂教学转变为使用MOOC和SPOC等现代方法进行的网络广播课堂[9]。实际上，它们全都基于新兴形式的“互联网+”教育。这种发展和进步打破了无聊的在线提问和观看视频的学习方法，并尝试了一种新的教学方法，该方法在情境化模式下更直观，更具交互性且更有效。网络直播教学是信息时代的产物，正在课堂上用于改革传统的教学模式，也受到了教师和学生的广泛欢迎[10]。因此可以最大限度地提高学生在课堂上的主观性，增加他们对学习的兴趣，并提高学习公共英语的积极性。

4.促进提高高职英语教学的效率。

将学生分层后，同一级别的学生基本上就具有相近的基础，这使得教学更容易实施，目标更加明确，含义也更加明显。上课前，老师可以预测各个级别的学生在上课时可能遇到的问题，并可以为实施更有针对性的课堂策略做好充分备课。这样，学生可以更有效地充分理解和学习课堂上最重要的知识点，教师可以更直接地理解学生的知识掌握，从而提高了课堂效率[11]。

四、高校英语分层教学的研究策略

1.加强低级层次学生的管理

如果分层教育处理不当，将会抑制低水平学生的学习热情。因此，在对各级学生进行教学之前，必须做好学生的思想工作。教师应集中精力加强对低层次登记学生的课堂管理，改变他们的不良学习心态产生的不利影响。当毫州职业技术学院开始施行分层教学时，存在低层次学生学习动力不足的问题，原因是他们认为自己的水平很低被分到差生班级，不会受到学校的重视[12]。后来，在经过英语辅导员和老师的大量说服和培训之后，发现分层教学只是一种教学方法，目的是根据学生的能力来教他们，使每个人都能更好地学习而不是歧视每个人。从那以后，学生的处境才逐渐好转，学习热情不断提高。

2.使教学主体层次化

准确，客观地对学生进行分层是实施分层教学有效性的重要保证。尤其是在用于高等职业英语的公共教学中，学生的水平不能由一两个英语测试成绩来确定。为了准确了解学生的实际英语水平，教师可以首先仔细观察学生，以提供更好的基础知识和对学生的更好理解[13]。为了进一步提高学生对分层教育的接受度，说服学生充分利用其主观能动性并增加他们对分层控制的参与的非常有用的尝试。教师可以允许学生以自己的水平投票。学生可以根据英语水平，学习兴趣和动机来制定自我评估标准，然后进行小组讨论和投票。在将学生的自我评估结果提交给老师之后，老师将对学生进行最接近的访谈，并征求各方的意见。在投票完成之后，对以前的主观级别分类再进行适当的调整，然后将整个班级放在适当的级别组中。

3.改善教学模式

结合学生的实际情况，根据教学目标针对不同的教学内容采用不同的教学方法，例如：情境式教学法，启发式教学法，互动式教学法，项目搜索法，实践教学法，模拟教学法等。主要采取混合教学方式。具体做法的示例：①在教学中，针对教学内容引入了分层的微型课程，并指导学生模仿情况进行对话练习和主题讨论。在学期中，以配音，朗诵，唱歌英文歌曲等形式进行介绍。这些活动的发展激发了学生对英语学习的兴趣，并提高了他们的积极性[14];②在阅读课上这涉及到指导不同层次的学生，并根据课前预习的学习任务清单进行课前准备。帮助学生了解课文中的难点。同时也介绍了训练阅读技巧。扩大对文本内容的讨论，指导和发展学生的思维能力，然后在课后练习。③为了扩大教育内容的深度和广度，建议学生在网站或微信公众号上下载相关的，拥有出色的英语学习资源的视频学习资料。让学生利用课外的零散时间进行自主学习并养成英语学习习惯，为了促进与学生之间的随时交流和互动，老师可以创建班级的微信群聊或QQ讨论小组，方便经常进行主题讨论问题和对问题进行讲解等[15]。通过共享和交流，教师可以随时了解学生。他们可以就其学习动力和遇到的问题提供及时的帮助和建议，并继续鼓励和加强他们的独立学习。

结束语：通过这次对分层教学研究，可以看出，在高职院校教学改革的大环境下，尽管在具体的操作实施教学中出现了一些问题，但公共英语的分层教学可以作為解决问题的方法。这种形式的教学方法确定了不同类型的学生，可以根据他们的学习目标和任务的不同，教学管理的水平不同，进行分层教学模式，可以使学生表现出积极的态度。高职院校应从高校的实际出发，面向全体学生制定合理可行的实施原则，教学目标，实施的方法和手段，考核考核的标准，以促进分层教学模式的顺利实施。

参考文献：

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[15]宋元元.大连职业技术学院英语分层次教学改革探索[J].科教文汇，2011（4）：61-64.

基金项目：2020年外教社——甘肃省职业学院英语教学改革研究项目;

课题编号：2020-6-ZD07

课题名称：基于生源多样化背景下的高职英语教学应对策略研究——以庆阳职业技术学院为例。

作者简介：张潇（1982.03-），女，汉族，籍贯：甘肃庆阳，工作单位和城市：庆阳职业技术学院，学历：硕士，专业：英语，研究方向：酒店英语，高职英语教学方法探索研究，职称级别：讲师。

（庆阳职业技术学院 745000）