新媒体技术与初中地理教学的深度融合策略

摘要：随着新媒体技术的飞速发展和新媒体时代的到来，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求和教师的教学需求，教师的课程设计与实施也更加注重教学方法的灵活性和多样性，更加注重教学内容与新媒体技术的深度融合。初中地理是一门综合性、空间性、地域性很强的学科，对以形象思维为主的初中生而言，一些对逻辑思维能力、空间想象能力要求较高的知识难懂、难学。鉴于此，教师可以在新理念的指导下，将新媒体技术与地理教学内容深度融合，以一种直观、可视化的方式开展地理知识的教学，将新媒体技术灵活地应用于地理教学中，让课堂“活”起来。本文对新媒体技术在初中地理教学中的应用进行总结，以探讨新媒体技术与初中地理教学的深度融合发展。

关键词：新媒体技术；初中地理教学；深度融合

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）10-0239-03

新媒体是相对于传统媒体而言的一种新兴的媒体形式。新媒体技术以其强大的功能和新鲜的体验，深刻地影响着整个社会的发展[1]。目前，新媒体技术已经深入到初中生生活和学习的诸多细节之中，初中生日常接触的很多事物具有十足的时代感、科技感、交互感和现场感[2]。初中生生活方式的改变也促使学校在教育方式方法上作出相应的改变，才能适应时代发展的需求，适应学生的学习需求，才能最大限度地激发学生的学习兴趣和热情。近年来，新媒体技术已经逐渐渗透到初中地理教学工作之中，如兼具图、文、声、像，功能齐全的希沃白板[3]，以简单易操作、功能齐全、互动效果突出获得一众教师欢迎的UMU互动学习平台[4]，包括问卷星、微课、平板电脑等软硬件设施一直活跃在初中地理教学中，给初中地理教学带来了全方位的体验，激发了学生对地理问题的探究欲和好奇心，帮助学生掌握了学习地理的技能，拓展了学生的地理思维，开阔了学生的视野，也帮助教师打造出更多具有生命活力的初中地理课堂。

一、新媒体技术与初中地理教学融合的意义

首先，地理对于初中生而言是一门全新的学科，且地理具有综合性、空间性、地域性等特点[5]，这些特点导致学生在学习地理时很容易出现空间想象、理解运用、逻辑推理等方面的困难，进而导致学生对地理学习不感兴趣，有畏难情绪，地理成绩不理想。兴趣是激发学生学习的原动力[6]，也是影响教师教学质量的关键因素之一。要想激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，教师可以通过新媒体技术创设一些学生感兴趣的、与生活密切相关的教学情境，如假期游学之旅、设计救援路线等，在问题情境的引导下让学生成为地理课堂的参与者、思考者，甚至是主导者，化被动学习为主动学习[7]。

其次，新媒体技术具有可视化、交互性较强等特点，将其合理地运用在初中地理课堂教学中，能够帮助学生直观地理解地理知识，从而实现知识的化难为易、化繁为简，提升教师的教学效率，提高学生的学习效率。同时，在新媒体技术的支持下，帮助学生进行球面到立体之间的转化和建立两者之间的联系也不再是难题，新媒体技术与初中地理教学的融合也是帮助教师突破重难点、易错点讲解的最佳模式。

再次，区域地理是初中学段地理课程很重要的一部分内容，也是地理学科的一大特点，因而对初中生区域认知能力的培养尤为重要。如何让学生切身感受地域性，理解地域差异一直是困扰地理教学的难题之一，新媒体技术与初中地理教学的融合能够很好地解决此类问题。教师立足于学生的认知规律和个性特点，结合教材内容，利用新媒体技术直观化、形象化、多元化等特点开展初中地理教学，能够有效地突破区域地理学习的重点和难点，培养学生对区域位置的认知。

最后，在初中地理教学中，教师往往利用讲练结合的方式帮助学生掌握知识，提升思维能力，使学生从学懂到会用，实现知识迁移、能力转化。传统的随堂练习是教师讲解、学生书面练习两个环节机械地交替进行，枯燥乏味，学生容易产生抵触心理；而新媒体技术的趣味性、交互性等特点可以很好地解决此类问题，如课堂练习可以设置成学生在线抢答的形式，以游戏的形式完成学生对知识掌握情况的检验。此外，新媒体技术资源丰富、共享性等特点还可以为学生提供海量的试题库和课外资源，学生可以针对自己的弱项和不足，开展具有针对性的专项练习，这样的巩固练习可以强化学习效果，使学生始终保持良好的学习态度。

二、新媒体技术与初中地理教学的融合

（一）利用新媒体技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣

情境教学是指在教学过程中，教师依据教学目标，结合教学的实际需要，创设生动形象、情感色彩丰富的场景或者氛围，以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。新媒体技术为教学情境的创设提供了更多的可能。新媒体技术将静态的信息转变为动态的情境，将难以表达出来的信息以视频、动画、声音、图片等形式呈现出来，让学生通过多种感官参与学习，能够有效地激发学生对学习的情感体验，从而使学生能更好地理解所学内容。

《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放式的地理课堂。”教师在设计七年级上册第三章第一节“‘多变的天气’——明天的天气会怎么样？”这一议题时，可以将教材上静态的电视天气预报情境转化为视频情境，通过多媒体播放天气预报的视频，由学生的生活开展教学，让学生有亲切感的同时，感受到生活处处有地理，感受到地理知识与生活密切相关，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

再如，在设计七年级上册第一章第三节“地图的阅读”这一内容时，可以创设“出游路线”的教学情境，将新媒体技术与初中地理课堂教学深度融合，利用电子白板放大镜功能让学生清晰、准确地查看地点，运用电子地图的搜索路线功能让学生参与路线的搜索、制定，体会“对生活有用的地理”，利用iPad镜像功能展示搜索过程，使学习地图的过程变成一个使用地图的过程。同时，学生可以亲手拖拽、放大或缩小导航地图，直观感受比例尺性质变化：当地图图幅大小相等时，选取的比例尺越大，表示的实地范围就越小，反映的地理信息就越詳细；选取的比例尺越小，表示的实地范围就越大，反映的地理信息就越简略。

对于刚进入七年级的学生而言，所具备的地理知识很欠缺，对地图的判读、运用能力较差，且比例尺性质变化这一知识点的难度极大；但学生通过亲手拖动、放大或缩小电子地图，能够直观地感受到比例尺性质的变化，将教材上静态的知识变成了可视化的知识，通过新媒体技术与初中地理教学的完美融合，能够使学生更加牢固地掌握知识，也能帮助教师突破本节课的教学难点。

（二）利用新媒体技术开展立体化、可视化教学，培养学生的空间想象能力

空间性是地理学科的一大特点，也是一大难点，发展学生的空间观念、培养学生的地理思维是地理教学的重中之重。利用新媒体技术，将直观的界面融入初中地理课堂中，不仅能让学生更好地学习地理，也方便教师更好地开展智慧教育[8]。

例如，在学习“亚洲的地势”时，由于空间尺度较大，学生很难将平面图形转换成三维立体图形，这时教师可以利用谷歌地球绘制地形剖面图的功能，直觀地展示地形沿某条剖面线的地势变化。通过展示沿30°N和沿80°E的地形剖面图，学生可以直观地看到30°N沿线的地势从西向东依次呈现“低—高—低”的变化规律，80°E沿线的地势从北向南依次呈现“低—高—低”的变化规律，通过直观的演示，学生可以准确地总结出亚洲的地势特点是起伏大、中间高、四周低。

再如，在学习“马六甲海峡的重要性”时，教师可以创设模拟航海活动——感受地理位置的优越性，让学生理解马六甲海峡位置之利。

教师预先设定六条航线（见下表），利用新媒体技术，要求学生在电子白板上描绘出或指出航线，在描绘航线的过程中，学生不仅能建立空间感，空间想象能力得到提升，而且读图、识图的能力也能得到提升。此外，学生动手参与到教学实践中，由被动的知识接受者变为主动参与者，能够激发学生学习地理的热情。

（三）利用新媒体技术构建趣味性课堂，让课堂“活”起来

课堂练习是检验教师教学效果、验收学生学习成果很重要的一个环节，好的课堂练习不仅可以强化和巩固知识，还可以帮助学生丰富、充实课外知识。另外，设计合理的课堂练习还可以激发学生对知识的深度思考，培养学生的学习兴趣和探究精神，达到学以致用的效果。传统的课堂练习以学生做、教师讲为主，做题过程沉闷无聊，学生参与热情不高；而新媒体技术与课堂练习的融合可以很好地解决这些问题，教师可以利用问卷星等网上调查系统进行课堂练习，还可以利用计时软件、抢答软件增加活动的紧迫感，增强趣味性，应用iPad反馈功能在大屏幕上展示作答结果，直观且快速地反馈学生的错误率，在增强课堂趣味性的同时也能提高学习效率。教师也可以利用新媒体技术海量的资源为学生制定个性化的课后复习方案。对于基础知识掌握不牢固的学生，教师可以为其匹配微课、基础题等资源；对于深度学习需求强烈的学生，教师可以为其匹配扩展资料、难题等资源。

（四）利用新媒体丰富的教学资源扩展教学内容，增加学习渠道

新媒体技术可以提供丰富的视频、音频、案例、课件、习题等资源。在课堂教学中，教师可以利用丰富的教学资源拓展学生的视野，丰富教学内容，如在学习日本相关知识的时候，在讲完日本多地震和火山的原因后，可以设计利用iPad上网查阅资料，引导学生思考中国是不是一个多地震的国家，如果遇到地震，我们应该怎么做这一教学环节。这样的教学设计不仅能够完成既定的教学目标，而且能够扩展学生的视野，使学生学会对比分析，学会从综合和动态的角度分析问题。此外，利用新媒体技术还可以增加学生的学习渠道，如建立班级地理交流群，这样即使学生在家学习，也可以随时与同学或者教师沟通学习心得，解决学习过程中遇到的困难。

三、关于新媒体技术与初中地理教学融合的思考

（一）教师要针对教学内容和教学目标恰当地选择新媒体手段

在地理教学中，各种新技术、新方法都是为教学内容和教学目标服务的，旨在达到最佳的教学效果，因此，教师要结合具体的教学内容来确定选择哪种新媒体技术，只有新媒体技术与教学内容融合，才能达到理想的教学效果，而不能一味地追求技术多样与炫酷。

（二）新媒体技术要与传统教学方式有机结合

新媒体技术的交互性、共享性、直观性、高效性等特点深受广大教师的欢迎，因此，新媒体技术被广泛应用于初中地理教学中。但一些教师却一味追求创新与变革，忽视了传统教学的优势。新媒体作为一种教学辅助技术，必须与传统的讲授法、提问法、读图析图法、启发引导法等教学方法结合，而不是交互电子白板取代“黑板+粉笔”，只有两种教学方式有机结合，各自发挥优势，扬长避短，才能让教学充满活力。

（三）新媒体技术要与教学需求相匹配，避免娱乐化

教师在利用新媒体技术设计教学时，要注意区分趣味化与娱乐化。新媒体技术与初中地理教学融合的目的是营造有趣味的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性，帮助学生掌握所学知识，如果忘记了这一初衷，就会导致课堂教学娱乐化倾向严重，文化价值迷失，表面热闹，学生只意识到“好玩”的那部分，忽视对知识本身的学习，导致教学效果下滑，结果不尽如人意。更为严重的是，娱乐化的教学会对学生的价值观造成一定的消极影响，不利于学生树立正确的审美观、道德观、人生观和价值观。

四、结语

当前是新媒体技术和互联网快速发展的时代，各种各样的新媒体技术在给初中地理教学带来新机遇的同时，也正在潜移默化地影响传统的教学方式。将学生教育和新媒体深度融合，是学校教学必然要面临的挑战。因此初中地理教育要注意合理地与新媒体技术融合，开展灵活多样、交互性、趣味性的地理教学活动，在理念上与时俱进，在模式上优化创新，以适应和满足时代发展的需求。

参考文献：

[1] 胡雯静.新媒体技术条件下高校教学管理中存在的问题及对策研究[D].沈阳：东北大学，2015：2.

[2] 何慧媛.“非常”两会报道如何突出时代感、现场感、交互感、科技感——2020年全国两会主流媒体报道创新观察[J].中国记者，2020（06）：47-49.

[3] 王陈斌.演绎的是灵动，生成的是精彩——希沃白板在小学英语教学中的运用[J].校园英语，2021（06）：155-156.

[4] 王艳春.基于UMU互动学习平台的高职语文混合式教学实践与效果探究——以学前教育专业为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中），2020（12）：17-19.

[5] 宋西军. ArcView软件辅助“等高线”教学的应用实践[J].中学地理教学参考，2016（16）：33-34.

[6] 张爱明.如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2021（15）：27-28.

[7] 柯秀革.创设问题情境提升课堂效率——基于核心素养下的高中数学教学的几点思考[J].高考，2021（12）：17-18.

[8] 吕晓燕.全新谷歌地球让地理课变得更有智慧[J].课程教育研究，2019（18）：185.

作者简介：刘永（1989—），女，吉林公主岭人，硕士，编辑，研究方向：人文地理学。