浅谈如何在小学语文教学中提高学生的背诵能力

郭普琼

摘要：在日常学习过程中，背诵不仅可以增加学生的词汇量和文学功底，同时也能帮助学生为以后语文的学习打下更坚实的基础。但是，小学生通常都没有一个良好的背诵方法和习惯，因此教师应当不断创新优化传统的背诵教学方式。

关键词：小学语文教学;提高学生;背诵能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-132

引言

背诵是小学语文教学的基础，它有利于学生掌握规范的语言，有利于学生积淀语感，有利于学生积累语言材料，有利于学生感受和体会语言美。新课程标准下，语文教学必须重视背诵，掌握好的背诵方法将极大地提高学生的背诵兴趣和效率，为语文学习打下扎实的基础。

一、背诵在小学语文教学中的重要性

學生一般是从小学阶段开始学习语文，这个阶段的学生可塑性非常强，因此这个阶段也是学生学习语文的关键期。想要提高学生的语文水平和写作能力，就需要教师指导和督促学生在日常学习中进行大量的文学积累。众所周知，小学生积累素材的主要来源就是语文课本中的文章诗词。通过背诵教材中的文章，一方面可以使小学生熟记教材内容，另一方面也能加深学生对课文内容的理解，从而在写作中模仿借鉴课文内容。因此，在语文教学中，语文教师应该利用背诵这一传统的教学方法，通过指导学生背诵课文来增加学生的素材储备。

二、小学语文教学中提高学生的背诵能力的策略

（一）理清思路，增强记忆

人对事物的认识需经历由简单到复杂，由低级到高级的发展过程，因此，指导学生背诵也应遵照这样的规律。首先由句到段，再由段到篇逐步提高要求，比如，教师指导学生背诵小语语文教材中《难忘的一天》这篇课文时，教师想让学生尽快地背诵课文，首先要理清课文的写作思路，了解清楚这篇课文先写了什么？接着写什么？最后写什么？分析文章的写作顺序，从总体领会故事的前因后果，了解事情发展的来龙去脉，从而熟记于心，在学习的过程中细读课文，边读边思考。这样，学生在背诵这篇文章时，脑海里面已经有了清晰的线索，自然就能够很顺利地背诵这篇文章。

（二）构图想象，形象记忆

以“枫桥附近的夜泊”为例。这首诗是唐代诗人张继写的，是唐代当代羁绊诗的典范。羁绊诗是指诗人行走时的所见所闻。在学生读好诗歌并掌握背景后，教师可以引导学生想象和记忆，并把自己置身于诗歌描绘的世界中。诗歌自上而下遵循规则。走在路上看着天空，天空中悬挂的月亮影子消失了，乌鸦在低空飞行时越来越感到寒冷。诗人无处可去，只能担心河边的枫树和池塘边的渔火。远远望去，可以看到昏暗寂静的寒山寺。半夜钟声悠扬，客船上的人都能听得清清楚楚。显而易见，这首诗是一个在雾蒙蒙的江南感受到不同适合度的旅者。同学们把这首诗想成：地平线上的落月，河边的枫树，寂静的寒山寺，河边摇曳的渔船，用具体的事物来介绍，同学们会把这样的意境画面刻在脑海里，从而达到快速背古诗的效果。引导学生想象图片后，有助于降低背诵难度，进一步提高学生的背诵效率。

（三）关键词识记背诵法

这是一种常用的快速识记背诵方法，在自然识记背诵的基础上，选取文章中有代表性的几个关键词语，通过关键词来帮助记忆，这样的识记背诵的方法如果用得好，在背诵过程中能够达到事半功倍的效果。心理学告诉我们：“长时记忆信息存储的主要方法是回忆和再认。”回忆过去经历过的事物形象或概念在头脑中重新再现的过程有两种形式：一种是自由回忆，即自由地提取原有信息的过程;一种是线索回忆，即将某种原有信息作为回忆提示，进而提取信息的过程。实验结果证明，有线索的回忆效果要优于自由回忆。再认，是指感知过的事物和思考过的问题以及体验过的情绪和练习过的动作等，当它们再度出现时仍能认出来的过程。再认与回忆其实并没有本质上的区别，但是，再认要比回忆简单和容易得多。

（四）情感引领，步步深入

背诵虽然重在积累，但还是属于阅读教学的范畴。但一定不能忽视情感教育，在阅读教学中引领这个中心。因此，在背诵教学过程中，要注意对学生情绪的教育和引导，使感情一步步加深。比如老舍的《草原》第一自然段，描写了作者来到草原的喜悦和对草原风光的精彩描写。优美的文笔是学生积累学习、规范使用语言的经典典范，这部分内容也是课文要求背诵的段落。因此，在指导学生背诵这段文字时，要牢牢把握住情感主线开始教学。在引导学生背诵之前，让他们把课文读透，搞清楚作者在这里写了哪些场景，这些场景有什么特点，想想老舍先生想通过写场景来表达什么样的思想感情。学生在阅读过程中，逐一找出文本中的景物和对应景物的特征，通过反复阅读，找出作者初来草原时的喜悦、对草原不同景物的喜爱和赞美、怀念的情感线索。同学们顺着喜悦、爱、赞美、留恋的情感线索，自然而然的喜欢上了这片美丽的草原。文章的情感理解会一步一步加深。有了情感的引导，学生很快就会熟悉它。

（五）引导与点拨相结合的识记背诵

在初读课文这个环节的过程中，严格要求学生把字词读正确、把句子读通顺，达到不添字不漏字。实践经验表明，如果起初学生把课文中的部分内容读错，添字漏字，就会在之后的全文背诵中无意识地出现初次识记的错误。这时候就需要教师及时纠正，反复强调，帮助学生在开始读文章时就读准确。同时，在初读这个环节，教师可以采取指名读、同桌互读、集体订正等方式，指导学生把课文读正确、读流利。

结束语

总而言之，有效地提高小学生的背诵效率，需要小学语文教师不断提高自身的专业素养和思想道德素质，还需要在教学任务中，立足于实际，引导学生转变背诵方式，同时引导学生端正学习态度。只有学生端正学习态度，拥有不耻下问、实事求是的高尚品质才会在学习中有效地提高学生的背诵效率。

参考文献

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