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让小学生在数学课堂中自由翱翔

2021-09-10陆发美

小作家报·教研博览 2021年13期
关键词:练习提升数学教学

陆发美

摘要:新课程小学数学教学需要教师不断提高自身的素质和教育能力,能够在实际教学过程中,根据《新课标》的要求,构建以学生为主的新型数学课堂,让学生在足够的空间中积极参与数学探究活动,通过实践活动的操练而提升他们思维能力。由于思维能力的提高又不断促进学生解题能力的提高,从而达到提高教学成绩的效果。

关键词:数学教学;科教策略;练习;提升

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-13-283

新课程小学数学教学要求我们在教学中要灵活改变教学策略。同时,我们也要构建活泼好动的数学课堂情景,巧施教法。充分实现数学教学高效性。在教学过程中应当从小学生熟悉的生活背景入手,创造轻松和谐的课堂氛围。让学生置身于日常生活中学习知识,让知识和日常生活互相交融。这样既激发小学生的求知欲,又让小学生感受到数学的趣味性,体会到知识来源于生活,进而乐此不疲地学习。本文就如何开展小学数学教学谈谈一些看法:

一、把数学教学与生活知识连接起来,让学生不自觉地接受操练

生活是一个充满数学知识的空间。我们我们在教学中要联系学生的生活实际,让学生在生活中感知数学,从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。这样,既可加深对数学知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。

如教学一个数除以小数时,我改变了教材上提供的例題,取而代之的是学生比较熟悉的购买铅笔的生活场景:买一枝铅笔需0.75元,9.75元可买多少枝铅笔?让学生独立完成。面对新的问题,学生积极动脑,有的学生根据自己的生活经验,知道可以买13枝;有的学生把0.75元、9.75元都换算成以分为单位的整数来计算,在学生初尝成功的喜悦时,我立刻说:“运用名数的改写,把小数除法转化成我们学过的整数除法,这是一种较好的学习方法,如果没有单位名称的算式题又该怎么办呢?”在此基础上得出了一般的计算方法。

又如教学相遇问题时,我首先出示了:星期日,我班马小远和蔡子敬两位同学去图书馆查阅资料,相约9:00在图书馆大门口集中,如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息?学生们畅所欲言,得出:需要知道他们家到图书馆的路程和各自的速度。在此基础上,我又改成:如果他们都是8:00从家出发,5分钟后相遇,你能算出两家之间的距离吗?学生展开讨论,得出:如果两人沿同一条路同一个方向走,两家的距离实际是两人所行路程的差;如果两人沿同一条路相向走,两家的距离实际是两人所行路程的和;如果不走同一条路,两家的距离无法确定。在此基础上再出示例题,让学生自主想出求路程的方法。

再如:在教学应用题时,我班开展了一次模拟购物活动,并出示了这样一道题:一袋饼干1.8元,一只面包1.5元,一袋果冻3.6元,一枝铅笔0.45元,小芳带了8元,可以买哪些物品?一共用了多少钱?让学生独立思考后再全班交流。这样有利于学生深入理解和掌握单价、数量、总价这三个数量间的关系。

《数学课程标准》指出:“数学课程应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程,在体验中思考,锻炼思维,在思考中联系实际探索,用数学的眼光,观察和认识周围事物。如简便运算125–98,可让学生采用“购物付款的经验”来理解:爸爸有一张百元大钞和25元零钱,买一件98元的上衣,他怎样付钱?营业员怎样找钱?最后爸爸还有多少钱?学生都能回答:爸爸拿出100元给营业员,营业员找给他2元,爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。

二、实例引入,让学生燃起学习数学的激情

计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用,计算教学贯穿于小学数学的始终,培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力,是小学生数学教学的一项重要任务,可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面,培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样,必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说,课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学需要,而且由于班级的情况不同,课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整和补充。设计练习题要有针对性,要根据培养目标来进行设计。例如,为了了解学生对数学概念是否清楚,同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力,可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。

如学习“相遇问题”应用题,在学生对此类应用题的结构和解法有基本的了解时,教师布置一个活动:同桌两人为一组,将相遇问题应用题中的情节作表演,并口头编应用题,再解答。在活动时,两位同学站在两个不同的地方(两地),面对面地站着,喊“预备走“,一齐面对面走来(同时相向),经过一定时间,两人的手紧紧握在一起(相遇)……那么,如果没有同桌帮忙,你一个人可以表演这个节目吗?学生兴趣很浓,纷纷举手示范:将两手掌竖直,掌心对掌心,慢慢靠拢,经过一会儿两手掌合在一起。经过活动,学生对“两地同时相向(对)相遇”等有了实实在在的了解。

总之,体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程,在体验中思考,锻炼思维,在思考中创造 ,培养、发展创新思维和实践能力。当然,创设一个愉悦的学习氛围相当重要,可以减少学生对数学的畏惧和枯燥感。让学生亲身体验,课堂上思路畅通,热情高涨,充满生机和活力;让学生体验成功,会激起强烈的求知欲望。同时,教师应该深入到学生的心里去,和他们一起历经知识获取的过程,历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验,与学生共同分享获得知识的快乐,与孩子们共同“体验学习”,用数学的方法去调查和推断社会现象。

参考文献

[1]吕晓亚.小学数学学习多元化评价方式体系的构建[D].陕西师范大学.2006年.

[2] 黄永顺.数学过程教学的实践与思考[J].

[3] 黄英.联系生活寻素材,注重培养学生的数学素养[J].

云南省文山州广南县那洒镇中心学校

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