浅析基于外语需求导向的大学英语听说模块化教学研究与实践

摘要：大学英语听说模块化教学是在英语人才社会发展的背景下灵活产生的一种基于任务的碎片化组件和可重构组件的新型学习模式。针对经济发展对外语教学的需求，本文对大学英语听说模块进行了实践研究，分析了大学英语口语的需求，设计了模块化教学方法。模块化使任务型教学法得以不断优化，这一点在课堂实践和口译中得到了体现，也可为其他外语教学所借鉴。

关键词：需求导向原则;英语听说模块化教学;实践

一、外语需求分析

经过近70年的英语教学改革，大学英语教学逐渐从以社会为导向转变为以学生为主体。以学生为中心的教学理念要求英语教师注重学生的需要。因此，教师在规划模块化模式时，应更加关注大学生的需求，并考虑大环境的需求。

基于对服务型人才的需求，根据课程内容体系对原有课程体系进行整合和重构，形成新的课程模块，如职业能力课程模块。这些新课程模块与现有的听、说模式可以共享即时多样性的资源组合，满足学生个性化、多样性和碎片化的需求。通过模块化课程和相关项目，学生可以有机会体验知识和能力的结合。大学生模块学习的任务是课前选题、积极参与课堂、课后提问、发表意见或相关学习信息。模块化教学实施反馈也可以对教师进行评价。从课堂表现来看，教师在制定生态示范计划时应更加关注学生的需求，社会环境与就业的结合最为重要。

二、英语模块化教学的优势

（一）提高学生自主学习能力

大学英语模块化教学是学生自主语言体验的过程。通过大学英语听说模块化教学，不仅激发了学生的听说兴趣，而且通过合作小组活动提高了学生的自学能力。教师通过网络进行课前引导，学生主动学习。学生根据自己的能力、专业、兴趣选择不同的模块，形成合作小组，在合作小组的带领下，合作寻找所需信息，培养团队探索精神，自主激发学习能力。

（二）探索未知的批判性思维能力

在大学英语听说模块化教学中，学生在完成任务的过程中需要与其他学生合作。在合作小组的帮助下，学生可以根据给定的情景进行结对工作、小组讨论或角色扮演，如分模块的会话演示和跨文化交际，深入理解合作学习过程中讨论的问题。

问答促进学生从不同的角度理解所讨论的问题，激发学生批判性思维。与其他群体结盟也促进了批判性思维的扩展。与小组成员合作，互相学习，可以消除学习中的孤独感，培养自信和人际交往能力，培养合作精神和批判性思维。

三、模块化英语听说教学

（一）教学设计原则

模块化教学设计应以学生为中心，遵循教学系统原则和辩证法原则。教师在进行实践活动时，应考虑学生的需要，遵循统一、发展、平衡的原则，合理、深刻地设计大学英语模块化教学模式。大学英语教学设计既要适应社会服务的需要，又要适应社会发展的需要。在满足学生需求的同时，提高学生的实践技能。

（二）教学内容设计

首先，复习语言基础模块。这一部分的作用是检验高中英语知識与大学英语知识的有机联系。它旨在帮助大学生梳理英语的基本规则，复习高中语文学习，为高级英语学习打下坚实的基础。区域教学的差异导致不同的分数。所以，当学生进入大学时有不同的层次。如果我们跳过这些特殊学生的基础模块，低水平的学生将很难跟上大学教学的步伐。更糟糕的是，它容易导致差生产生消极的心理，不利于大学英语教学。因此，在设计模块化教学方案时，教师应认真考虑学生的实际情况，拓展和巩固语言基础知识，拓宽进修视野。

其次，开发高级模块。高级模块的作用是培养学生掌握运用语言的应用能力，听、说、读、写、有效沟通的能力，并为毕业后做好准备。因此，这一部分的核心内容应着眼于不同专业学生的需求。在设计本模块的内容时，双赢的决策应基于ESP课程，包括学术和专业。在专业设计上，ESP模块应该突出学生实用英语技能的培养，促进学生进一步学习的潜力，而不是他们对专业知识的掌握。

（三）教学模式设计

大学英语教学与其他教学课程最大的区别在于功能互动的工具，英语教师在设计教学计划时需要根据学生的需要不断地创造模式。有四种教学模式，即基础语言教学、模拟教学、合作教学和虚拟体验。

最重要的是提高学生参与教学活动的积极性，培养学生长期从事日常实践的热情。基本语言教学模式是指教师在课堂和课外以口头听写和笔记的形式灌输语言知识。它更适合于语法、词汇等语言基础知识的教学。模拟教学模式是指教师通过互联网，利用模拟技术或人工智能软件模拟真实场景。教师在课堂上创造真实的场景，学生在真实的工作环境中体验特定角色的角色。这种方法能有效地提高大学生的听说能力。同时，有利于大学生英语语感的培养。合作教学模式是根据学生的个性、兴趣、语言能力等将学生分成若干小组，教师布置任务，学生小组通过网络搜索主题相关信息，讨论每一个细节来完成给定的任务，在进行现场模拟时，要做到既独立又合作。通过这种方法，大学生可以主动地搜索并自主决定任务，在完成研究任务后进行角色转换。它有助于培养学生的多维思维能力和听说能力。

（四）模块化教学评价

任务型学习结束后，是时候深入细致地讲解任务，充分调动参与学习的积极性，充当“指导员”，引导学生在友好、和谐、平等的氛围中体验语言，提高专业技能。多元化的评价体系主要是指对教学理念、教学组织、教学管理的评价，以及对教师工作表现、教学方法、教学内容等的评价，有利于促进下一节教学计划的制定，提高英语教学的整体水平。

针对教学现状的需要，建议教师建立内外结合、多元化的大学英语教学评价体系。内部评价的内容主要是教师对模块化教学设计的评价。具有自我优化模块化教学管理、自我优化教学设计和自我约束教学行为的监控功能。外部评价主要是学生、学校督导等对教师教学的评价，具有监督、指导和反馈的作用。通过完成一个或几个具体的综合性任务教学，引出教学目标，使学生对语言学习产生兴趣。

四、结论

以英语需求为导向的模块化教学模式符合区域社会的具体需求。智能化、个性化、多样化、模块化、协同化教学是创新的需要，是新时代赋予我们的新任务。模块化的构件重构、立体化、多样化的评价体系，有利于学生的参与和教学管理，让更多的学生体验参与的乐趣，进而培养学生的主观能动性。有效地参与课堂活动可以达到大学英语教学的有效性，为社会服务输送合格人才。

参考文献

[1]李宇明.中国外语规划的若干思考[J].外国语（上海外国语大学学报）.2010（01）

[2]施建军.认清高等教育发展特征 深化本科教学改革[J].中国大学教学.2010（01）

作者简介：王红丽（1980.08），女，汉族，湖北宜城，硕士，汉口学院，副教授，研究方向：应用语言学