生活化教学让初中数学教学更精彩

杨华权

摘要：随着新课改的持续深入，在初中数学课堂教学中科学运用生活化教学模式是一项十分必要的内容，作为数学教师，应当持续探索和创新教学方式。基于此，本文深入探究了初中数学课程生活化教学的有效策略。

关键词：生活化教学;初中数学;精彩

引言

初中数学课程的知识学习属于一门具有一定生活化气息的基础性学科，大部分数学知识的形成都来源于广大学生的现实生活，同时又回归于生活实际。所以，教师应当组织学生正确认识数学知识与现实生活两者之间的关系，将生活中蕴含的元素引进学生的实际学习活动中，有效引导广大学生的思维逐渐倾向于更好的方向进行，培养和提高学生个人的创新学习精神。对此，需要教师根据学生的具体学习情况，通过生活化教学方式来引导学生，培养学生优秀的学习以及思维习惯，进而促进学生对数学课程产生兴趣，强化学生的整体学习效果。

一、分析生活现象，构建生活情境

随着新课程的不断改革，教师必须正确运用教材，基于教材層面，通过多样化的教学手段，在课堂教学活动中引进丰富的素材，促进教学内容变得多样化。数学知识在我们的现实生活中随处可见，所以，数学教师完全可以借助生活化形式展开教学活动，通过深入分析和解读生活片段，准确把握现实生活呈现出的各种各样现象和数学课程知识两者之间的密切关系，有效引导学生进行生活现象的深入分析，进而在课堂教学活动中为学生构建良好的生活情境。让学生通过生活情境进行课堂学习，以此促进学生产生一定的互动参与积极性，更好的帮助学生理解和掌握数学课程知识。在针对生活现象进行分析的时候，教师必须基于教授数学课程的层面来深入分析和观察现实生活。对此，需要教师在平时生活中通过自己积累的生活经验不断充实课堂教学，并且需要研讨现阶段所运用的教学内容对于学生而言是不是太过复杂，倘若要求相对较高，极易导致学生产生厌学状态。为了有效避免发生这一问题，教师在根据生活现象构建生活化教学情境的时候，应当根据学生的兴趣爱好，引进与所讲授知识具有密切关系的现实生活内容，引导学生基于自己比较感兴趣的内容层面出发，逐渐拓展到具有较大难度系数的数学知识的学习中，促进学生逐步对数学课程产生一定兴趣。

例如，教师在针对“全等三角形”知识点展开教学时，可以为学生展示现实生活中经常运用到三角形的相关视频，如，风帆、亭子等，借助相关视频的播放，引导学生深入分析这种生活现象存在的根本原因，进而促进学生产生学习全等三角形数学知识的兴趣，基于生活情境的构建基础上详细介绍全等三角形所具备的特点，进而帮助学生在后续的学习中深入认识和理解全等三角形的正确判定方法等相关内容。

二、借助生活素材，促进抽象问题实现实体化

尽管我们现实生活中各个方面都体现着数学知识，但是基于数学知识角度而言，可以看出数学知识内容具备了较强的抽象化特点，这一明显的特点也是对学生理解和熟练应用数学课程知识产生影响的关键因素。为了有效解决这一问题，教师则需要将抽象化难以理解的数学知识以及问题通过实际现有的内容呈现出来，因此，教师在实际教学活动中应当积极借助生活素材，促使抽象问题逐渐实体化。在生活素材的有效应用之前，教师必须深入分析和理解数学课程所涉及的教学知识，根据自己丰富的生活经验，准确把握本节课教学活动所引进的物品具备合理性。在实际课堂教学中，教师可以借助图片的形式展示生活实际中的相关素材，同时相对较小的一些生活物品，如，学生进行体育锻炼的篮球、羽毛球等，可以借助实体的方式进行展示，进而让学生通过直观具体的形式体会到数学课堂所具备的灵活性以及多样性，并且感受到数学知识内容与现实生活两者之间具有的密切关系，促进学生更好的将生活实际和生活进行有机结合，不仅有助于学生学习和掌握课堂教学中的所讲授的抽象问题，而且能够帮助学生准确把握生活中与数学息息相关的内容，在对数学课程持续产生兴趣的同时更加熟练的掌握和运用数学知识。

例如，教师在针对“轴对称图形”知识点展开教学时，可以引导学生想一想自己家里的一些常用生活物品，如衣柜、电视等，同时还可以借助学生锻炼身体用的篮球在课堂教学中呈现，此时大部分学生会觉得这些物品到比较常见，出现在初中数学课堂教学中的原因是什么呢？进而充分调动学生个人的学习兴趣。在教师循序渐进的引导学生认识和分析外观方面的特点之后，学生会对抽象化难以理解的轴对称图形的知识概念产生初步认识，进而逐渐对轴对称一系列的重点知识做到掌握。在此教学过程中，教师科学运用了学生现实生活中常见的素材，将抽象化难以理解的轴对称图形知识概念通过实打实的物体呈现出来，以此促进学生产生深刻的理解以及印象。

三、在数学课堂教学中引进生活实际的实物

为了促进学生深刻体会到生活实际与数学知识两者之间的密切关系，作为数学教师，可以在数学课程的实际教学活动中引进生活中常见的实物，让学生通过实物的观察，深入的认识和掌握数学知识，大部分教师往往会抱怨在课堂教学中学生无法理解自己所列举的生活案例，原因在于学生缺乏这方面的实际生活经验。因此，教师在列举生活案例的时候，导致学生对此知识概念形成一种模糊感。但是，倘若教师在课堂教学中展示实物，则会引导学生产生全新的认识，同时也会有效解决学生内心的疑惑。

例如，教师在针对《勾股定理》知识点展开教学时，教师可以借助课桌为学生展开勾股定理知识的教学，要求学生不通过直接测量的方式对课桌对角线的具体长度进行准确计算。为了更好的解决这个数学问题，学生必须针对课桌的实际长度以及宽度进行测量，接着借助自己所掌握的勾股定理数学知识对课桌对角线展开长度的准确计算。以往学生想到的普遍是对课桌对角线的具体长度进行直接测量，然而通过教师的引导，学生面对勾股定理产生了较强的好奇心，都想借助勾股定理知识对课桌对角线进行长度的计算。

结语

在初中数学课程的实际教学中，通过生活化教学模式展开学生的教学工作，能够充分调动学生对数学课程的学习兴趣，促进学生对课堂所学知识产生深入的理解以及灵活运用的能力，帮助学生形成一定的数学思维。作为一名优秀的数学教师，在对学生展开教学之前，必须准确把握学生的实际学情，充分调动和提高学生个人的积极性以及主动性。教师应当积极引导学生展开生活化形式的数学课程学习，促使学生将掌握到的知识灵活运用到解决现实生活问题当中。

参考文献：

[1]宋淑丽.初中数学生活化教学浅探[J].青海教育，2021（Z1）：78.

[2]孔红云.生活化教学在初中数学教学中的应用探析[J].读写算，2021（03）：89-90.

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