如何提高初中学生的数学素养

李雪婷

摘要：数学教育是数学知识和数学技能的发展，也是数学概念和数学素质的发展。这是素质教育的重要内容，是提高全国素质的不可或缺的一部分。本文讨论了如何提高学生的数学知识和技能，以达到最佳的教学效果。

关键词：初中数学;数学素养;教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-125

伴随着新课程改革的不断深化，素质教育越来越受到社会各界的广泛关注。而核心素养作为初中生在今后的学习与生活中必备的素养，对于帮助学生更好地适应时代的变化和社会的发展，提升学生的学习水平和学习能力也有着极大的作用。核心素养的培养在中学数学课堂的教学中也尤为重要，它需要数学教师在课堂教学时，不仅仅局限于对学生数学基础知识和技能的教授，更要重视在这些知识和内容中所包含的数学核心素养、所需要的素养以及可以培养的素养。只有这样，才能真正提升学生学习数学的质量，发挥初中数学在教育中的作用。

一、更新观念、近期自身思想建设

提高数学素养首先要深刻领悟数学素养的涵义，数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识技能能力、观念和品质的素养。数学素养除了具有素质的一切特性外，还具有精确性、思想性开发性和有用性等特征。数学素养不只是用计算能力的高低和解决书本问题能力的大小来衡量的。学生学会数学地思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题，能从现实的情境中看出数学问题，这是数学素养的重要标志。提高数学素养有着极其重要的意义。在社会高度文明的今天，物质世界和精神世界只有通过量化才能达到完善的展示，而数学正是这一高超智慧的结晶，数学已渗透到日常生活的各个领域。提高学生的数学素养，既提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。提高学生数学素养应认清“应试教育”体制给数学教育带来的弊端。在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能，重少数尖子生、忽视大多数学生;重视理论价值、忽视实际应用价值的现象非常严重。理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求。提高学生数学素养，还要求教师应树立教书育人的教学观、教育观，不能把数学教学看成是单纯的知识传授，而应育人于教书中，树立“教师是主导，学生是主体”的思想，使数学教育成为真正意义上的素质教育，成为数学化的教育，让学生学习参与数学化过程，充分发挥数学的形式训练价值及应用价值。同时应结合中国改革开放及经济建设的实际，把辩证唯物主义和爱国主义教育的内容始终贯彻在教学中，激发学生的民族自豪感和建设祖国的责任感。

二、改进教学方式，提升数学素养

学生的数学素养是在学习中形成的，是通过系统的数学教学来启发和培养的，在数学课堂教学中，尝试应用探究式教学模式，能有效地培养学生的创新精神和实践能力，锻炼学生的推理能力，形成良好的心理品质，从而有效地提高学生的数学素养。教师在教学《圆的认识》时，采用“借助生活经验设疑—利用动手操作探究—学以致用解释现象”的探究式教学模式，组织学生自主探索、合作交流而获取知识获得发展的。首先教师创设了“学生玩套圈游戏”的生活情境，引导学生思考围成哪一种形状更公平，借助学生的生活经验，使学生初步感受圆的本质特征以及圆与正方形的不同;在此基础上，教师又安排了“画圆”的实践活动，让学生自主探索如何画圆，在亲自动手画圆的过程中去体会圆的本质特征，并且進行小组合作进行交流探讨。接着安排了“画一画，想一想”的操作活动，让学生在进一步巩固用圆规画圆的过程中，认识到同一个圆中半径与半径、直径与直径的关系，并且感受到圆心和半径对确定圆的位置和圆的大小的作用，这些都是在教师的巧妙引导下，组织学生自觉探究而充分感知的;最后引导学生思考和研究“车轮为什么是圆的”，应用所学的知识解释生活中的一些现象，进一步在解释生活现象中体会圆的本质特征。教师将教学内容的认知活动整合在一个综合性、探究性的数学研究活动中，通过学生的自主探索、合作交流、共同分享，引领学生经历“研究与发现”的完整过程，在探究式的教学模式下，培养学生提出数学问题并自觉解决、灵活运用的数学素养。这样的教学模式也是近两年来教学中一直在践行的，打破了以往的“教师教学生学”的传统教学方式，使得学生的学习过程从封闭型走向开放型，促使学生从求同思维方式向求异的思维方式发展，学生积极思考，充分进行尝试、探究、验证，长此坚持下去，学生会逐步养成自觉学习、主动探索的良好学习习惯，具备良好的推理能力和勇于探究、不断进取的意志和精神。同时学生在互相讨论、各抒己见的过程中表现自我，呈现思维，在此过程中形成比、赶、帮、带的竞争机制，创造了良好的学习氛围，从而有效地培养了学生用数学语言进行信息交流的数学素养。

三、选择精当的立体讲解，渗透数学方法

初中数学课一节课只有四十分钟，如何利用这有限的时间将本节课的知识重点讲全呢？这就要求教师在讲解例题时，选择的例题应当具有典型性和代表性，从一道例题中能归纳出做题的经验和思路的突破口。同时，也要让学生通过这道例题的讲解能解决同类型的题目，举一反三、触类旁通，这才是讲解例题的价值所在。因此，教师在例题的选择过程中要精挑细选，动一番脑筋。典型例题的讲解是要从抽象的图形或是解题过程中抽离出本质，对其进行分析和思考，用最恰当的数学思想和方法做出解答，使整个解题过程天衣无缝。同时，教师在进行专门的练习时，教师应该尽量选择多维度的数学题，让学生可以从不同的侧面进行思考，都能得出正确的答案。在讲例题的过程中，尽量减少教师的讲解，可以选择让多名学生.上黑板写出自己的解题过程，一是可以就学生解题中的问题说问题，找出思维的共性，提高学生做题的严谨性，引以为戒;二是可以开拓学生的解题思维，每个人有每个人不同的解题思路，教师可以取其所长，补已之短。同时，从学生的解答过程中挑出最优化的解答模版，总结解题经验，提炼数学思维方法，进而综合每位学生的解题特点逐条分析，促进每位学生数学的长足进步，这远比教师一个人在课堂上唱独角戏来的有价值，将学习的主体性交还给了学生。

四、总结

简而言之，培养学生的数学素养和提高学生的数学技能是数学教学改革的重要组成部分。提高学生的数学素养不是一项可以在一夜之间完成的教学工作。作为数学教育者，教师应该增加对学生数学思维和数学创新技能的教学，进一步促进我国教育改革的成功。

参考文献

[1]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（06）：118-124.

[2]朱晓楠.基于核心素养下的中学数学教学研究[D].辽宁师范大学，2017.

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