核心素养下小学语文低年级阅读教学策略分析

黄丽娜

摘要：培养语文核心素养要求教师帮助学生学会表达，提升阅读能力、思考能力和应用能力。目前，在小学的语文教学过程中，学生的惯性获取知识的方式过于单一。愈加改善需以阅读为中心展开，强调阅读能力、表达自我展示自我的开口说话能力、独立思考并学以致用的能力。从低年级阅读教学中着手培养学生的核心素养，促进学习品质和学习能力。

关键词：核心素养下 小学语文 低年级阅读教学 策略分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在新课程改革不断发展的背景下，加强对学生阅读能力的培养，是语文教师的重要教学任务。培养阅读能力对学生以后的学习能够起到重要的促进作用，学生阅读能力的提升和发展是综合能力的体现。而对低年级学生来说，培养自己阅读能力的学习意识并不强。

一、吸引学生阅读的好奇心

生动有趣的课堂才能引发学生阅读兴趣。低年级学生的好奇心很强，教师可以通过这一点结合教材与多媒体吸引学生对阅读及学习的兴趣，营造相应的问题情境。以课文《小小的船》来说，问题导入开启教学最为合适。教师提出问题：我们见过的弯弯的月儿像什么？这一问题能激发学生想象力，把学生注意力迅速吸引到教学内容上，融入学习情境。琅琅上口的儿歌带着优美的节奏，让学生不知不觉沉浸在童话氛围中。但是低年级学生的认字不足，常识储备不完整，不具备单独阅读和思考的能力。教师可通过生字词的教学，培养会看、会认、会读、会写的能力，用学会的字词来表达所思所见，丰富语言积累。再结合多媒体设备来帮助学生养成积极探索的习惯，在不断学习—积累—运用中找到语文学习方法。充满着童话趣味问题情境的课堂影响着学生的人格和心灵的健康发展，可以在每一位学生的内心深处构建出一片绚烂的精神花园;富有生活味道的问题情境的课堂，能够在学生的精神花园中洒下甘霖，滋养着每一位学生的心田;富有思考性问题情境的课堂则能激发学生的无限可能性，能够在学生的心田上绽放出语文素养的绚丽花朵。

二、通过课外阅读的形式丰富学生的阅读内容

在小学语文阅读教学过程中，语文教师还需要加强对课外内容的阅读，来提升学生的语文阅读能力。通过课内外阅读的有效结合，对课内阅读内容进行丰富。小学语文教师可以通过课内外阅读相结合的方式，来加强小学语文阅读的教学，让学生在课外阅读的过程中，不断丰富自身语文知识，增加对语文阅读素材的积累。例如，在讲述到《丑小鸭》的内容时，语文教师可以为学生搜集关于丑小鸭的相关课外阅读教材，让学生对书本内容有一个更详细的了解，要想发挥课外阅读的作用，还要求家长与教师进行积极的配合，在生活中给学生积极的引导。

三、熟练的语言技巧和表达能力

如果说词汇积累、语法学习是为了学生熟练掌握语言技能，那么阅读教学就是为了锤炼学生的表达能力，为说、写打基础。教师在学生表达时要给予鼓励和支持，才能提升学生表达的欲望。最初学生可以从朗读开始，首先要学生敢于在众人面前张口，才能勇于表达自己的想法。教师应带领学生学会有感情地朗读文章，从朗读文章中学习文中的词汇和修辞手法，再从中培养学生对于文字语言修辞手法的组合能力、应用能力，提高语言技巧并应用于生活中。充分利用多媒体设备来实现课堂情景化。用具体的动漫形象来教导学习。例如《要下雨了》课堂中，教师可以让学生选择蚂蚁、白兔、鱼儿等动物进行角色表演，既活跃课堂，又能提高表达能力。又如，在教学《动物儿歌》一课时，教师可以预先将全班学生以六个人为一个小组进行分组，组内自行分工协作，每个人负责搜集一种小动物的照片与视频以及相关的小知识，可以将自己所收集到的知识记录在本子上或做成小卡片。在课堂上，教师可以组织学生将自己搜集到的照片和视频进行展示并大声读一读这种动物的小知识。或者，教师可以组织学生以小组为单位，一边扮演自己所搜集的小动物，一边讲一讲小动物。

四、传授阅读方法

教师应在教学过程中适当地为学生提供阅读的方法。教师可以利用低年级学生喜爱插图的特点，让学生结合图片展开联想或想象，推测课文发展动向或感受文章意境。有了形象的帮助，学生能更快速地进行阅读和理解。预习是学生进入小学阶段学习中必须掌握的能力，预习充分，才能跟上教师的节奏。那么，教师应该在教学生如何预习这方面下功夫，特别是对一年级的学生来说，教师应该认真地教学生预习，而不是单纯地布置成预习作业。学会思考是一项重要的阅读策略，也是一项学生必须掌握的阅读技能，只有多思考，才能对知识进行一定程度的加工和运用，才会对语文素养的提高产生效果。教师可根据课文内容提出一些开放性的问题，让学生充分思考，并且允许多种观点存在，这样学生才会热爱思考，同时鼓励学生大胆提出疑问，学生的问题由其他学生回答，在这样积极的阅读氛围中，学生会渐渐爱上有收获的阅读，这样语文阅读教学的效率自然也就提高了。例如，在二年级课文《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以引导学生不断对课文质疑。“小蝌蚪会遇见谁？你想知道它们之间会有什么对话吗？”带着问题阅读，学生会更加有目的性，也能更深入地理解文字的含义。

结束语

綜上所述，在低年级教学中挖掘语文素养内涵，开展阅读教学，对教师来说是一个挑战。教师要明确语文核心素养的内涵、层次，更要明了教材结构、阶段任务，更要结合学生年龄特点，为学生语文核心素养的培养打好基础。

参考文献

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