新时期小学语文中年级多元化阅读指导策略探究

陈小迪

摘要：优质的阅读指导活动，能够帮助学生建立良好的文化自信，让学生爱上阅读，促使他们从阅读中找到成长的目标，新时期的教育改革中更是加重了阅读在教学中所占的比重，尤其是作为语文教师来讲，培养学生的阅读能力成为了一项重要而艰巨的任务，以往的阅读指导方式太过单一，不能有效激起学生的阅读欲望，新时期就要有新气象，运用多元化的指导策略，从学生的能力层次、兴趣爱好、阅读习惯等多个角度入手，教授给他们正确的阅读方法，提高他们的阅读速度和质量，促进他们良好阅读能力的形成，这样才能让学生的眼界更开阔、阅历更丰富、人生态度更积极[1]。

关键词：小学语文;多元阅读;指导策略;中年级

中图分类号：G4 文献标识码：A

阅读在学生的成长过程中扮演着重要的角色，良好的阅读可以让他们获得受益终身的知识与技能，但纵观小学生的阅读情况，整体的趋势并不良好。在推进新课程改革的时期了，抓住时机进行阅读指导策略的改革，转变单一式的教授方式，运用多元化的指导策略，启迪学生的心灵，增强学生的审美鉴赏能力，营造优质的阅读氛围，让学生沉浸在阅读的乐趣中，这样才能发挥出阅读的作用，为学生的发展奠定基础。身为小学语文教师，从不同的角度践行多元化指导的策略，摆脱陈旧的教育方式，唤醒学生的阅读热情，达到提高他们阅读能力的目标[2]。

1、结合学生能力多元指导，加快学生的阅读速度

（1）了解学生能力的高低，实施快读与慢读的融合

每个学生都有擅长和不擅长的领域，在阅读方面，有的学生阅读速度比较快，可以一目十行，能掌握大致的内容，有些学生则无法达到这样的效果。小学语文教师在进行阅读指导时，依据学生的能力层次，适当地放宽对他们的要求，进行快读与慢读地结合，多提供时间给那些阅读速度较慢、口脑无法保持一致的学生，并且指导他们利用课余的时间多加练习，逐步地增强他们的阅读速度[3]。部编版三年级《花的学校》中，提出有层次的阅读要求：阅读速度较慢的学生要正确、流利地朗读课文，使用下横线标划生字词，尝试读出自己的感受，阅读速度较快的学生则需要记录不理解的地方，划出自认为比较精彩的语句，尝试着自主理解课文，大胆提自己的疑惑。之后同桌之间相互交流合作，共同解决生字的问题，评价对方的阅读效果，相互学习和检测，吸取对方的经验。阅读结束后教师则出示几道难度不等的题目：按照拼音写出汉字，要求在田字格中规范地书写，指名几位学生分部分朗读内容，说出自己遇到的难题或产生的疑问。检验不同能力层次的学生能完成几项任务，再依据实际情况进行阅读指导。这样的阅读指导方式面向了全体学生，有效地将快速与慢读进行了融合，促进了学生之间的交流和师生之间的互动。

（2）掌握学生爱读的领域，进行品读与略读的融合

阅读指导的目标之一便是让学生爱上阅读，再逐步地提高他们的阅读能力。但当面对同一篇文章时，有学生喜欢，有学生则不感兴趣，难以达成共识，如果采取强压的方式，会增加学生的反感度，所以为了能调动学生的阅读兴趣，教师可运用品读和略读融合的方式，这种方式建立在了解学生兴趣爱好的基础上。当出现大部分学生都喜欢读的内容时，则指导他们用品读的方式进行阅读，当遇到多数学生不感兴趣的内容时，则指导他们运用略读的形式进行[1]。比如三年级的小学生喜欢读一些故事、童话等充满趣味性的内容，在遇到这类的文章时，教师则指导学生对文章内容进行品读，要求他们分析故事人物的特点、整个故事中所蕴含的道理，尝试着用自己的话语复述故事等，提高他们阅读的层次，改变他们以往只了解故事大致内容的阅读方式。而遇到一些稍微有些难度的文章，则指导他们运用略读的方式找到精彩的部分，用品读的方式去解析这部分的内容，帮助学生明确精彩部分的内容，调动他们阅读全文的欲望。这样不仅调动了学生阅读的积极性，还提高了他们的阅读有效性，加快了他们的阅读速率。

（3）观察学生阅读的习惯，加强跳读与精读的融合

每个学生都有自己的阅读习惯，有些学生喜欢跳读，有些学生喜欢一字不落地读，而喜欢跳读的学生则专门挑选自己感兴趣和能理解的部分阅读，他们未必能完整地复述整个阅读内容，但能将意思表述清楚，喜欢按部就班阅读的学生，会把不理解或者错过的部分进行多次重复性地阅读。每一种阅读方式对小学生来说都存在一些弊端，那么要提高他们的阅读效率，就要指导他们将精读与跳读结合起来，慢慢地纠正他们的不良习惯[2]。以《不懂就要问》为例，这是一篇讲读课文，课堂上把更多的时间交给学生，先让学生运用跳读的方式找出“不懂就要问”出现在课文的哪个地方，明确文章的中心句：“学问，学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。”摒弃以往按照顺序讲解课文内容的方式，引导学生以此为主线进行精读，让他们的思路保持清晰的状态，从而在质疑与解答中掌握文章内容。这样通过跳读激发学生深入了解课文内容的方式，促使学生积极主动地阅读，让他们在读中有所悟、有所得、有所想，使他们体验到阅读的乐趣。

2、根据内容特点多元启发，培养学生的阅读能力

（1）运用质疑探究法，发展学生的品读领悟能力

在指导学生掌握了用不同的方式进行閱读之后，下一步就要完成启发学生思维的任务，重在提高他们的阅读能力。小学语文课堂上，依照着文章的特点运用质疑探究的指导方式，紧扣问题，让学生带着目的去阅读，有助于他们快速抓住文章的精髓，进而有效地发展他们的品读领悟能力[3]。比如《不懂就问》的教学中，请学生结合课文内容总结孙中山“问”的过程：孙中山礼貌请问、先生厉声反问、孙中山从容答问、先生欣然解问、同学提出疑问等，组织学生对孙中山、先生、同学的态度以及神态和语言进行对比，向学生提问：孙中山壮着胆子问先生是因为什么？先生生气反问是以为孙中山怎么了？收起戒尺又是为什么？引导他们解读课文内容找出答案。通过用问题来启发学生思考的方式，增加了课堂解读文章的深度，提高了学生的领悟理解能力。

（2）使用解词析句法，提升学生的精读解析能力

学生在阅读过程中，只有理解了字词句的含义，才能真正地读懂文章，開启深入探索的过程。教师在日常的教学中，运用精读的方式提高学生的解词析句能力，使其掌握读懂文章的方法和技巧，为他们的自主阅读奠定基础，这样才能引导他们进行课内外阅读的结合，不断提升他们的阅读能力[1]。在教授《秋天的雨》这一课时，第二自然段有两句话：“黄黄的叶子像一把吧小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票......”指导学生读这两句话时，提示他们想象生活中有没有经历过相似的情境，欣赏这两句的意境美，观察对比句子的特点，组织学生仿照着句式进行写作训练，及时地让学生活学活用，再安排他们带入情感朗读，体会句式的韵味美，感受作者笔下所描绘的秋天美，之后运用不同的图片展示秋天出现的各种颜色：红色的枫叶、金黄的稻田、黄色的银杏等，自然地引入“五彩缤纷”这一词的讲解，加深学生的理解。

（3）利用搜索筛选法，提高学生的跳读集息能力

部分学生在阅读过程中只了解内容，缺乏搜集信息的意识，仅仅是完成了阅的部分，读得不够深入，往往是阅读过后却无任何收获。针对这样的情况，教师要着重培养学生的筛选集息能力，不仅要提高他们的阅读数量，更要丰富他们的知识库[2]。比如在指导学生阅读故事类的文章时，提示他们运用跳读的方式找到故事的高潮部分，以此为出发点寻找故事的起因、人物、结果等内容，清楚故事的前因后果。在阅读说明文的内容时，找到说明对象，运用跳读的方式搜集描述对象特点的语句，记录词汇及语句，仿照着句式进行写作练习，掌握词汇的含义及用法。这样组织学生运用有目标地搜索方式，能够让学生快速地找到材料主题，使他们获得成就感，也能激发他们了解前因后果的欲望，进而促使他们投入到全文阅读中。

3、依照材料特色多元整合，提高学生的阅读质量

（1）从单一走向群文，引导学生系统阅读

小学语文教材中的课文并不能满足学生大量阅读的需求，必须要对其进行扩展，实施课内外结合的阅读方式，引导学生进行群文式阅读，加深学生对同类型文章的阅读理解能力，提高他们阅读的系统性，使他们掌握某一类文章的不同写作手法，不仅能扩充他们的阅读范围，还能为他们的写作积累丰富的素材，从而指导学生进行高质量的阅读。比如学习了《海滨小城》《富饶的西沙群岛》等课文之后，推荐学生阅读老舍的散文《内蒙风光》、《草原》等描述自然景色类的优秀文章，学了《少年闰土》后，向他们推荐《故乡》等描述思乡之情的文章。这种从结合课文向外拓展的方式，有效地启动了思考和比较，拓展了学生的阅读面，提高了他们对比式阅读的能力[3]。

（2）从有限转为无限，鼓励学生海量阅读

小学语文课堂上的时间是有限的，但课下的时间是无限的，教师要在有限的时间内指导学生掌握正确的阅读方法，鼓励他们利用课下空余的时间进行大量地阅读，引导他们将所有的碎片时间集合起来放在阅读上，这样可以丰富学生的阅读内容[1]。比如鼓励学生利用每天30分钟到一个小时的时间完成一篇文章的指读或者诵读，制定每天的阅读计划，养成不间断阅读的习惯。这样慢慢积累下来，学生不仅完成了教材中课文的诵读任务，还阅读了大量的课外材料，实现了海量阅读的目标。部分小学生的意志力不够强大，容易出现间断性阅读的情况，教师需和家长合作，开展不同类型的活动，如亲子共读、阅读分享大赛等，保持学生的阅读热情，让他们处在良好的阅读氛围中，进而不断提高他们的阅读量。

总之，新时期运用多元化的阅读指导策略，结合小学生的阅读心理特征，综合教学实践中发现的问题，有目的、有规律地引导学生掌握有效的阅读方法，拓展他们的思维空间，培养他们良好的阅读习惯，让学生在不同的阅读活动中获得能力的提升，这是目前小学语文教学的主要任务之一。身为教师还需要进一步结合学生的阅读情况，探索出更加有效的方法，不断地提高学生的阅读能力，指导学生进行优质的阅读活动。

参考文献

[1]刘文学.核心素养视域下小学语文阅读教学策略研究[J].读写算，2020（01）.

[2]李楠.用多元教学策略，优化小学语文阅读教学[J].小学时代，2019（33）.

[3]张秀成.多元教学策略优化语文阅读教学[J].华夏教师，2019（20）.