数学实验活动课在现场教学中有效运用的策略

徐建平

摘 要：数学实验是新兴的课程，数学实验活动课在现场教学中运用，就是数学教学与数学实验的相结合，是引导学生动手操作，激发学生探索新知识、调动学生热爱数学的操作为主的活动.文章结合小学数学教学实践，对数学实验活动在数学教学中的有效运用的策略进行分析，以飨共享.

关键词：小学数学;数学实验;数学教学;有效运用;策略

数学具有抽象性、逻辑性强等特点，数学知识难以理解和掌握，动手操作可以有效解决数学学科的抽象性的问题.儿童的认知，又处于形象思維向抽象思维的过度段，依靠动作进行思维，开展动脑动手的协调活动，更具有实践意义和重要意义.活动的开展，有助于学生对数学知识的动态过程的感知，将动作与思维和谐地结合在一起，数学实验的实施，课堂也发生很大变化，学生的主体地位也得到凸显，正符合新课改的要求.那么，小学数学教学中，如何将数学实验与现场教学有效结合，值得我们探讨.下面，笔者结合几个教学案例，对这个问题加以简单论述.

一、因课而异设计课前操作活动

小学数学知识，包括三大板块——数与代数，图形与几何，统计与概率等，不同的知识，动手操作的活动也应不尽相同.有的课堂上随时自己可以进行，有的需要课前做大量的准备才能完成，需要课前动手操作.因此，活动的设计和开展应因课而异.需要课前准备、课前操作的，课前应布置下去任务，为课堂活动做好准备，让课堂教学顺利展开.

如“图形的初步认识”等的教学时，需要借助于生活中的图形和实物体进行观察、分析和总结，教师应提前布置任务：搜集身边的各种图形和实物，并对不同的图形和实物进行分类，上课时，带进课堂，为课堂上探究图形的特点而奠定物质基础.“圆柱和圆锥的认识”、“正方体和长方体的认识”等的教学中，开展课前的搜集、整理、分析等实验性的活动，都为课堂上实验、活动的开展准备了材料、奠定了基础.

此外，一些数学实验活动，有的可以自主完成，有的需要小组合作，这也要求因课而异设计实验活动.如“时分秒的认识”的教学时，制作“时钟”以及利用自制的“时钟”认识时间，这就活动以小组活动开展较好，并且制作时钟，需要花费很长时间，课堂上制作，显然会占用大量的时间，为此，这个活动也应组织学生课前完成，鼓励他们课前合作，既培养学生动手操作能力，也培养学生的合作意识，提升合作能力.

二、因人而异开展数学实验活动

新课改下的新的教学理念是为了每一个学生的学习与发展.而学生的兴趣、能力、基础等存在差异，这就需要实验活动的开展时，应因人而异，应具有明确的指向性，告诉学生需要怎么做、需要做什么，明确操作的目的是什么等，只有这样，学生的实验活动的开展才有意义，才能让学生动手动脑、主动探究、主动参与.

如“圆柱和圆锥”教学，对于圆柱和圆锥的特点的认识这个知识点的教学时，如果采用讲解式、灌输式的方法，告诉学生几个顶点、几条棱、几个面，棱长和面有哪些相同、不同点等，学生采用“仓储式记忆”，而感到抽象，也容易混淆.而教师让学生借助于课前准备的材料，如魔方、牙膏盒等，引导学生从顶点的个数、面有几个、几条棱、棱长是否相等、每一个面又有哪些相同和不同之处等，对正方体和长方体进行探究，鼓励他们实验前设计表格，然后，边活动边记录观察的观察的结果，再对活动的结果进行分析和归纳总结，对正方体和长方体形成系统.而这个活动，对于成绩优秀的学生，可以自主完成，而对于部分学困生，需要合作完成，甚至需要教师的指导.为此，同一个实验活动的开展，开展的方式也应因人而异.

因人而异开展实验活动，也应注重实验活动的难度系数的不同.只有层次性的实验活动的开展，才能满足不同层次学生的学习和发展的需求，提高实验的有效性.如“圆锥的体积计算”，教师可以针对不同层次的学生提出层次不同的问题，如“圆锥的体积是等底等高的圆柱的体积的三分之一”，你怎么验证？而对于优秀生，教师可以提出实验的问题：你能想办法探讨圆锥的体积的计算公式吗？显然，实验活动的问题提出方式不同，但具有明确的指向性，满足不同层次的学生的需求，提升实验的针对性、有效性，通过实验探究，强化知识的学习和运用，实验活动的开展，也让课堂活起来.

三、因趣而行设计多样化操作活动

兴趣是最好的老师.数学实验活动课的开展，出发点就是激发学生学习数学的兴趣，宗旨是通过实验活动的开展，探究数学知识的来龙去脉，发展学生数学思想，提升数学学习能力和探究能力.因此，数学实验活动的开展，首先应有趣味性，以趣味激发学生参与的欲望，提高实验活动的有效性.

如进行“三角形内角和是180°”的教学时，组织学生开展实验探究活动时，笔者首先融入“猜一猜”的游戏活动，如让学生任意画一个三角形，猜一猜三角形的内角和是多少.游戏活动的开展，活跃了学生的思维，激活了课堂氛围.再让学生带着自己的猜想而采用自己的方法进行测量、拼接等方式进行探究.这样的实验活动，以游戏为出发点，以问题为导向，以探究为目的，让活动充满趣味性，彰显探究性.

再如“时分秒的认识”的教学时，让学生自制时钟的活动，融入趣味元素，为实验活动增趣加味.如实验前开展“抢答”游戏，以游戏活跃学生思维，活跃课堂气氛.如笔者根据与时钟有关的知识，设计抢答问题，如：时钟钟面上一般有几个指针？这几个指针有什么特点？分别叫什么？钟面上有几个数字？你知道为什么只有这几个数字吗？每两个数字间有几个短横线？你知道这些短线的作用吗？……毋容置疑，这些问题的设计，以及抢答游戏的开展，让课堂教学充满趣味性、激发学生参与主动性之外，也为学生制作时钟具有指向的作用.

数学实验活动的开展，除了注重指向性、趣味性、多样化之外，还应实验活动与现场教学的时间的合理分配，一节优秀、高效的数学课应该是张弛有度的，实验活动的开展突出学生的主体地位，但是现场教学才是教学的核心环节，实验活动要服务于现场教学.

瑞士心理学家皮亚杰认为，6到12岁的儿童不善于抽象记忆，而动手操作架起师生、生生互动的桥梁，架起思维发展、知识探究、能力提升的桥梁.教学中，应改变动手操作、数学实验的狭隘的看法和做法，应巧妙设计实验活动，既促学生积极参与、主动探究，促其合作互动，最终实现“动思结合”、“做思共生”，让数学课堂绽放光彩.

参考文献：

[1]朱菊.在“动思结合”中绽放实验光芒——谈小学数学实验教学的探索与实践[J].小学教学参考，2019（33）：27-28.

[2]王桃.重视数学实验，促进学生发展——小学数学实验教学初探[J].学周刊，2020（15）：85-86.

[3]汤建英.巧借数学实验，促进学生“做思共生”——小学数学实验教学应用探究[J].数学教学通讯，2020（10）：82-83.

[责任编辑：李 璟]