初中化学教学中趣味化学实验的运用研究

文官华

摘要：化学实验是化学教学课堂上不可或缺的重要组成部分，而传统的课堂实验模式相对来说枯燥，不利于学生对化学的全面理解。由此衍生了一种新兴的实验模式，即趣味实验教学。有趣的化学实验不仅简单、安全，而且具有一定的思维逻辑。这就是为什么在化学教学中开展有趣的化学实验，一方面是为了提高教学质量，另一方面是为了鼓励学生积极参与课堂教学。本文将就趣味性化学实验在化学教学课堂中的应用展开研究探索。

关键词：趣味化学实验;初中化学;教学应用

如果把化学课堂比喻成一座殿堂，那么实验教学就会是一条通往这座教堂的朝圣之路。在化学教学中运用趣味性化学实验，有助于学生加深对化学的直观理解，提高学生的实践技能。本文旨在探讨趣味性化学实验在高中化学教学中的运用原则，途径及相关研究思路三个方面，归纳总结出趣味化学实验给学生的学习以及教师的教学带来的变化。

一、趣味化学实验在课堂上应用的原则和情境

在课堂上创设有效的教育情境，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生建立辩证思维模式，提高学生的实践技能和合作观念，帮助学生进行课下的自我反思与纠错[1]。在初中化学课堂上，运用趣味化学实验，应本着以下几条原则：1.真实性原则，确保相关实验的真实性以及可操作性，不要太偏离生活或上手难度过高;2.开放性原则，趣味实验的全过程应保证可观看可录影回放，可全员参与，示范好的课堂相关实例可作为范本在校内进行宣传;3.合作性原则，趣味实验的另一侧重点应放在学生间的合作互助与师生间的沟通交流上。趣味化学实验的相关情境的创立，需要教学者开动脑筋，活用思维，可以以“生活”、“游戏”、“故事”、“化学史”等等关键词为切入点，激发学生的好奇心。作为实验的一部分，教师应该确保学生有一定的自主性、自我发展和组织能力，并确保学生通过相互讨论、交流，通过综合集体意见，形成完整的实验结果，最终构建出一个健全的实验框架，开发出不同的实验思路。

二、趣味化学实验在课堂上的实际应用途径

在初中化学课堂上，教师要积极进行趣味实验，调动学生切身课堂的积极性，把生活中点滴的科学知识和生活方式作为实验素材，把学到的知识作为趣味实验工具，更贴近学生的实际生活，方法更为新颖独特，就更能被学生所喜爱和接受。比如，通过学习“实验室产生二氧化碳”一课时，教师可以号召学生进行有趣的“鸡蛋舞蹈”实验，就是一个很简單的实验现象：把鸡蛋放入醋中，鸡蛋会不断地上下流动，证明碳酸盐是鸡蛋外壳中最重要的成分。这种类似的小实验既能调动学生参与实验的积极性，又能激发学生的创新思维，帮助学生，从生活中的一个案例中掌握举一反三的能力。

三、趣味化学实验应用的相关研究和思考

（一）认真研读课程标准

教师要进一步学习课程标准，明确课程基本理念、设计思路及相关改进的意见，摒弃传统课堂模式中“45分钟的课时做实验就是浪费时间”的教学思想。教师也要针对自身的专业素养进行一个全面的评估和升级，强化学以致用的理念。

（二）弄清实验原理方法

学生在整个学习过程中应为实质性的主导角色，教师是这个过程的领路人和合作一方。为学生指明实验目的，弄清实验的整体架构和基本原理、操作思路等，是教师在趣味化学实验课堂上应该发挥的作用，如果不能明晰基本原理，就无法很好地自主主导实验的进行，更无从谈起培养学生由这些实验所发散的开拓性思维[1]。

（三）精心设计化学实验

趣味化学实验需要精心的编排。需要从可行性、生活性、可操作性以及实验的留白反思等等这些角度来设计，完成一次有趣的实验的同时，还可以给予学生相关的启发，自己也可以动手组织类似的实验。因此，怎么样使有限的教学实践可以尽可能地充斥到每一处细节，实验前的精心设计就显得尤为重要。

（四）启迪学生思维碰撞

我国著名无机化学家戴安邦曾说过，有趣的化学实验教学为学生创造了一个相对开放的环境，使教材与生活的实例更加紧密地联系在一起。其中潜在的规律和本质的变化和运动，帮助学生理解自己的思想从表面上升到本质，从感性认识上升到更高维度的理性认识。

结语：

就如以上所述，中学化学的教学离不开实验。在中学化学教学中运用趣味性化学实验，能够充分地发挥学生的自主意识，并在意识中进行不断地创新，开拓新的思维模式，建立一个良好的学习循环，更有利于学生形成一个较为全面的化学概念，帮助学生培养一个辩证性、创造性的思维模式，还能引入一些新的思考在今后的教学工作上，促使教师与学生共同进步。也反映出学校与广大一线教师之间的新的教学方法还需要不断的研究和创新，也将侧面推动我国教育事业步入一个崭新的阶段。

参考文献：

[1]王文刚.浅谈初中化学实验与科学素养的培养[J].神州，2018，347（23）：67.

[2]张贤清.初中化学实验教学中培养学生科学素养的研究[J].儿童大世界（下半月），2017，56（4）：68-70.

[3]项芳.初中化学实验教学中学生化学科学素养的养成策略[J].数理化学习：教育理论版，2017，67（56）：79.

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