立足文本，拓展阅读

齐淑珍

摘要：“语文主题学习”课堂改变了主导汉语课堂低效汉语教学的传统教材，改变了课外阅读现象，创造了有效整合课外阅读的学习方式。环境是有机的训练场，可以在课堂上使用，也可以在课堂外扩展。它旨在创建一个适合儿童语言学习的综合学习领域，以促进儿童综合语言能力和读写能力的提高。在实验过程中，请继续思考和尝试，如何在有效的课堂时间内进行1+X教学模式，并在整合内外有机地整合相同主题内容或中文元素或人文主题或双行平行文章，在大阅读的背景下，它真正实现了课外阅读课程，使学生能够轻松学习实用的汉语，将教学的时间和空间还给学生，以学生的学习为中心设计教学，从而可以吸取教训。

关键词：低年段;语文主题学习;1+X

阅读过程是获取和处理信息的过程。汉语素养是汉语核心能力的重要组成部分，对语文的终身学习和发展具有重要意義。与以前的教科书相比，语文教科书在阅读课程开学时更加关注课外阅读的扩展，包括课本中的课外阅读和新的三位一体阅读课程中的课外阅读，并且受益于“ 1 + x“在教学模式的发展中，教师应尝试以不同的方式教给学生不同的实用阅读方法，例如速读，跳读，阅读速度，小组阅读等，我认为经过多次尝试，它将带给老师的是小学语文阅读教学模式发展的新领域。

一、通过拓展主题阅读，提升教学策略

“主题阅读”包括围绕一个主题选择几篇文章和几本书，以整合有利于儿童语言学习的内容，并组织对儿童语言阅读的整体学习。 在实验过程中，通过改变传统教科书以掌握当前语文课堂的现状，扩大与课堂文本主题相匹配的阅读内容，改变课外课内阅读现象，为学生腾出时间阅读更多内容，创建全面的课外阅读阅读将进入一个全面的语言学习环境，该环境可以有效地整合课堂内外阅读，从而可以真正落实大量阅读，并将老师的讲解变成学生的主动学习。教师详细阐述教学目标，提高教学效率，为学生留出大量课堂时间，让学生真正走进课文，与作者进行精神对话，在课堂上与学生之间交流和分享，以及互动，交流，生长。师生一同成长，为儿童的汉语学习创建一个合适的“听，说，读，写”综合学习领域，使学生在大量阅读的基础上形成口语，写作和逻辑思维能力。在出色阅读的背景下，课外阅读课程的真正实现是，让学生轻松学习有用的汉语，将教学的时间和空间还给学生，并设计一个以学习汉语为重点的课堂，从而可以上课。

二、通过整体意识，有机整合单元阅读教学

集合是指整个单元，整个课程，整个年级和整个教材的集合，是教材的系统性问题。 如何善用统一的教材，必须从整体开始，了解整体，具有整体意识，进行有机整合。 可以说，了解一本教科书需要具备大局的意识。 首先，教师需要查看整本书，了解编写者的意图，知道要教给学生什么，为学生培养什么技能，以及如何提高学生的基本素养。

比如， 统编版小学语文二年级下册第七单元的第三篇童话故事《蜘蛛 开店》，这个故事是曲折的，反复的和令人着迷的。 本单元的人文主题是“改变”。 通过阅读有趣而有趣的童话故事，学生可以了解他们背后的真相。 该单元的语言要素是“借助提示讲故事”，其重点是培养学生的语言和思维能力。 只有当我们具有整体意识，透彻学习教科书并了解学生的学术状况时，我们才能知道这种要素已经有所接触。在先前讲故事的基础上，我在本课程中链接了《猴子种果树》的课文，以了解故事的概要，在提示的帮助下讲述故事以及进行有机整合。

三、通过文本朗读，激发学生阅读学习兴趣

朗读是低年级教学中最重要的部分。通过各种形式的大声朗读，可以激发学生对大声朗读的兴趣，并且通过反复大声朗读，学生可以学习新单词，积累语言并培养他们的语言意识，这可谓是一石二鸟。从朗读文本到识别和阅读词汇，它符合小学生的认知规律。将词语与文本的一般环境分开是一定的挑战，但是词语与上下文并不完全分开。教师仍然可以给学生一个提示，使学生不会感觉特别难以识别和阅读。这也为下一个阶段的词汇学习铺平了道路。大声朗读为了使学生能够多次与课文接触，新的生字词会在学生的脑海中反复出现，学习新单词，清除阅读障碍，从而增加对阅读和朗读的兴趣。

以《比尾巴》一 课为例，学生在不同形式的多次朗读中认识生字，在此基础上 链接语文主题丛书 2《雪花的快乐》第 22 页《谁的耳朵》，课文中多次重复出现“谁，长，短”之类的新词，而无需老师多讲很多声，只需要大声朗读多种语言，学生就可以掌握这些新词。 通过大声阅读，学生可以体验到有趣的问答句，并且可以理解，动物不仅可以一起比尾巴，而且可以一起比耳朵。 这导致了针对人或其他事物的问答游戏，从而扩大了学生的知识面，激发了学生的阅读兴趣。

四、结束语

一般而言，在小学低年级实际实施1 + x课外阅读教学中，主要目的是提高学生的阅读水平，鼓励学生学习教科书内容，有效地掌握课文内容，掌握课外阅读资源，使小学生的阅读水平得到有效提高，阅读中获得更多快乐，帮助，调动小学生的阅读兴趣，并确保学生能够积极参与老师设计的阅读活动。教师还应优化活动的开发方式，以避免影响学生学习信息的单一教学模式，只有通过优化每个教学环节，才能发挥课外阅读教学的效果1 + x并满足教学要求。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书教师教学用书.语文一年级.上册[M]. 北京：人民教育出版社，2017

[2]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书教师教学用书.语文一年级.下册[M]. 北京：人民教育出版社，2017

[3]韩兴娥著.让孩子踏上阅读的快车道[M].南昌：江西人民出版社，2015

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