小学语文阅读教学中运用情境教学法提高学生口语交际能力的实践研究

郑晓敏

摘要：在小学阶段，语文是学生必须学习和掌握的一门学科，学习语文不仅可以增长小学生的知识和见识，还能培养小学生各项能力和素养。在语文教学中，阅读是十分重要的教学内容，通过阅读教学可以开阔学生的视野，也能提升学生分析、理解、交流等能力。为了促进小学生全面发展，教师可以在阅读教学中采用情境教学的方式，以此培养学生的口语交际能力，本文就此进行了相关的阐述和分析。

关键词：小学语文;阅读教学;情境教学;口语交际

在新课改的要求下，教师的教学观念不断转变，学生在教学中的主体地位逐渐提升。在素质教育的要求下，教师要将培养学生的核心素养作为教学的核心任务。在小学语文教学中，教师要发挥阅读教学的作用，通过阅读开阔学生的视野，提升学生语言的运用和口语交际的能力，使学生可以充分表达自己的观念，同时理解他人的语言、思想，可以与他人进行有效的交流与沟通。为此，教师可以采用情境教学的方式，根据小学生的年龄特点、能力水平制定教学计划，确保教学的有效性，促进小学生全面发展。

一、小学语文阅读教学中运用情境教学法提高小学生口语交际能力的重要性

（一）贴近生活

情境教学并不仅仅存在于现代教学中，早在一千多年前我国就已经对情境教学有所研究，并在各种文献史料中留下了相关的内容。随着时代的发展，情境教学的应用愈加广泛，并在教育中发挥了一定的作用。在情境教学中，教师可以有效提升学生的语言理解、表达、沟通等能力，因为情境是由人和事物构成，通过人与人之间的互动形成具体的情境，在互动的过程中需要进行有效的交流[1]。在课堂教学中采用的情境往往与学生的生活比较贴近，更容易激发学生的兴趣，使学生可以在情境中主动交流和沟通。

（二）激发动力

在口语教学的过程中，教师应该重视學生的情感培养，要坚持寓教于乐的原则，尤其对于小学生来说，保持愉快积极的情绪对提升学生的学习效率有很大的帮助。在情境教学中，教师不仅可以活跃学生的形象思维，也能培养学生的逻辑思维，使学生的左右脑协调工作，促进学生整体智力水平、思维能力的提升，为提升学生的学习效率奠定良好的基础。

（三）营造氛围

情境教学可以更好地吸引学生的注意力，促进学生学习积极性。通过创设生动、活泼的情境，教师可以活跃学生的情绪，使学生更加主动地进行沟通交流，而不是被动接受信息。在学生理解信息、加工信息、构建知识的过程中，需要新旧经验的运用和相互作用，恰当的情境可以帮助学生对旧经验进行充分理解，也能为学生提供丰富的、新鲜的素材信息，同时也能够发散学生的思维。不仅如此，适当的教学情境不仅可以丰富教学材料，还能为学生提供应用知识的机会，使学生掌握知识之间的关联性，从课内逐步向课外迁移。情境可以为学生营造良好的学习和交流氛围，可以维持并强化学生的学习动力，使学生在情境中主动交流，彰显自己的个性、发展自己的能力。

二、小学语文阅读教学培养小学生口语交际能力存在的问题

（一）脱离实际

在阅读教学中，教师要重点培养小学生的口语交际能力。然而，很多教师往往将教材作为教学的核心材料，根据教材内容开展教学活动，侧重于理论知识的讲解，不重视学生的个性差异，进而导致学生之间产生差距。例如，在阅读与“春天”有关的课文时，教师为学生创设了“春游”的情境，鼓励学生在情境中交流。此类情境看似贴近学生生活，但一些学生可能因为父母工作繁忙等因素，并没有此经历，所以无法进行有效的交流，会对这种口语交际感到困难，甚至失去信心。

（二）单一乏味

目前，我国小学教师普遍都认识到了培养小学生口语交际能力的重要性，并会在阅读教学中培养学生此项能力。虽然也有教师采用情境创设的教学方式，但也存在创设的情境单一、口语交际联系枯燥等问题。

（三）效率低下

在实际教学中，由于小学生普遍具有活泼、好动的特点，所以交流的积极性相对较高，但是相对缺乏较为有效的沟通方式。大部分教师都比较重视“说”的教学，着重培养学生语言组织、应用的能力，忽略了“听”的重要性，导致学生缺少倾听、理解的能力[2]。小学生正处在认识和了解世界的阶段，语言储备量比较少，在交际的过程中通常会采用模仿学习的方式，采用的语言表达方式比较单一，没有充分展现出学生的思想和特点。

（四）评价片面

在教学的过程中，为了激发学生的学习动力，教师要对学生做出有效的教学反馈，通过评价使学生了解自身的缺陷和不足。通常，教师会采用教师和学生两种评价方式。教师评价很容易影响学生学习的主动性，造成学生丧失口语交际的信心。学生则欠缺评价能力，无法进行全面、客观的评价分析。

三、小学语文阅读教学中运用情境教学法提升小学生口语交际能力的方式

（一）优化教学内容，贴近学生生活

在教学中，教师发挥着十分重要的作用，既要带领学生学习基础知识，还要规范学生的行为，培养学生各项能力。为了保障教学质量，教师自身的专业能力必须过硬，且口语交际水平符合要求。一方面，教师应该不断强化自身的交际能力，参与各类教学活动，阅读相关书籍、资料，加深对口语交际的理解，同时了解小学生的特点，不仅仅将教学局限在教材范围内[3]。另一方面，教师应该拓展知识阔度，涉猎音乐、美术等艺术文学，为建立丰富多彩的教学情境奠定能力基础。

例如，在《将相和》这一课教学中，教师可以采用情境导入。课前，教师为学生展示图片，提问学生图片上的两个人是谁？提出问题后，可以让学生阅读课文，然后围绕图片发生的故事进行讨论。讨论结束后，出示《将相和》的课题，提问学生谁是“将”;谁是“相”;什么是和。学生要回答教师的问题，就要详细阅读课文，并对课文内容进行总结分析。在学生了解了“将相和”的含义之后，教师可以让学生模拟生活中争执的情境，要求学生通过沟通、交流来解决争执。通过这种方式，可以加深学生对课文的理解，也能锻炼学生的交际能力，使学生可以将课文中学到的交流方式、无私精神应用在生活中。

（二）丰富情境内容，改善教学氛围

小学生年纪较小，在学习中容易被新鲜事物吸引注意力，所以在课堂中经常出现走神的情况。对此，教师要创设丰富多彩的教学情境，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与教学活动[4]。为此，教师要选择学生感兴趣的教学主题，然后根据阅读内容进行适当地拓展和延伸，使阅读教学情境更加贴近学生的兴趣和需求，从而激发学生的阅读探索、沟通交流的主动性。

例如，在《北京的春节》这一课教学中，教师可以使用春联、中国结等道具为学生营造真实的春节情境，利用各种资料带领学生了解中华民俗民风。教师可以鼓励学生自己制作春节有关的物品，并在“春节”这个主题情境中进行口语交际。通过这种特殊的教学情境，教师可以增加教学的趣味性，为学生营造一个生动活泼的教学情境，也能增加学生的交际知识，促进学生交际能力的提升。

（三）发挥情境作用，增加知识储备

在實际教学的过程中，教师不仅要为学生创设丰富的教学情境，还要配合多样化的教学方式。可以配合小组合作学习，小组同学之间相互讨论和探索。不仅如此，教师还要合理运用现代网络技术，积极与学生进行互动交流，了解学生的兴趣和需求，确保情境教学可以充分发挥作用，同时培养学生良好的阅读习惯，鼓励学生通过阅读积累知识。

例如，教师可以通过视频、语音等素材为学生创设交际情境，也可以在网络中搜索更多有关的资料，鼓励学生多进行课外阅读，使学生在阅读的过程中积累更多知识，并在口语交际的过程中应用这些知识，进而提升学生的交际水平。

（四）全面评价分析，提升情境质量

在教学评价环节，一方面，教师要根据学生的课堂表现进行评价，及时对学生做出反馈，满足学生的情感需求。另一方面，教师要对评价方式进行把控，可以在情境中通过交际对话的方式进行评价引导，使学生认识到自身的不足，进而促进学生的进步和发展。

例如，教师为学生创设了一个“与长辈谈心”的交际情境，在情境中，学生应该使用礼貌用语，不仅要准确地表达自己的情感，还要学会倾听和理解，然后形成有效的沟通。对于学生的表现，教师可以从不同的角度进行评价，包括学生礼貌用语是否正确、情感表述是否准确。

结束语

综上所述，在小学语文阅读教学的过程中，教师要着重培养学生的交际能力。为此，教师可以采用情境教学的方式，通过创设生动、活泼的情境，激发学生学习的主动性，促进学生交际能力的提升。

参考文献

[1]吴海燕.小学口语交际情境课堂构建的实践研究[J].新课程，2019，（025）：101-101.

[2]李金兰，李文吉，苏琳倩等.小学语文阅读教学中口语交际能力提升的策略研究[C].//2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一），2019.

[3]尹鑫茹.在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究[J].职业技术，2020，019（004）：100-103.

[4]向丽郝.简析情景教学法在高中语文小说教学中的应用[J].现代教育论坛，2020，3（9）：107.