民族高中思想政治课教师教学信念研究

张霞

摘要：随着课程改革的不断展开与教师认知领域研究的不断发展，教师教学信念问题已成为教育界关注的焦点。教师所持有的教学信念会很大程度地影响着教师的教学效果。教师对于教学目标的达成、教学内容的落实、教学方法的选择、教学的组织形式和教学评价的实施都会受到自身教学信念的影响。本研究以中央民族大学附属中学芒市国际学校为例，采用文献分析法、访谈法，并走进课堂观察教师教学行为，对高中思想政治课教师的教学信念进行了研究，探讨了不同的教学信念对教师教学行为与课堂教学效果的影响。

关键词：民族高中;教师教学信念;教学行为;教学效果

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-255

新课程改革背景下，研究教师的发展问题逐步成为各国研究焦点。教师的发展直接决定着教学的效果，教师被认为是课程改革的关键。如果我们想充分了解教师在课堂上如何去做，了解隐藏在教师行为背的教师信念是非常有必要的。自二十世纪六十年代，关于教师的认知研究共经历了三个阶段，分别从研究教师计划、教师决策一直发展到研究教师教学信念，教师信念被认为是教师认知发展的关键。正确的教师信念能够极大地帮助教师提高教学效果，同时教师信念被认为是课程改革成功实施地重要保障。在我国目前有关教师信念的研究领域中，结合新课程背景的基础教育阶段，民族高中思想政治课教学是指，在民族高中教育中，思想政治课教师引导学生进行的思想政治课程学习活动。它的外延包括：教学目标的达成、教学内容的落实、教学方法的选择，教学的组织形式和教学评价的实施。本文主要从这几个方面对民族高中思想政治教师的教学信念展开研究。

一、关于教学目标的信念

《普通高中思想政治课程标准》中对高中思想政治课程的总目标做了明确的规定：“学习相关的哲学社会科学知识;学会运用马克思主义的基本观点和方法，与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题;具备即将成人的青年在现代社会中生活应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”这个总的目标是比较原则的规定，相对来讲有些抽象和模糊、不够具体。对于思想政治课教学目标的信念，我所访谈的几位教师给出了以下解释。

教师A认为：“思想政治课是一门德育和智育并存的学科。教学目标的达成应该充分体现情感态度价值观目标的实现，最重要的是培养学生关注社会、关注国家的政治素养。当然民族高中的思想政治课应该传达一些国家政策，必须体现民族性，让学生明白他们是国家党和民族政策的收益者。同时让学生学会审视自己的民族文化，做文化的传承者。”

教师B：“现在的高考题目越来越灵活多变，题型、材料越来越新颖。课堂上应该注重培养学习应对高考的能力，让学生在以后的高考中能取得好成绩，至于什么情感态度价值观自然而然也就形成了。”

教师C与教师B的教学目标信念很类似，C除了关注高考应试能力之外，还注重强调，理解课本基础知识、掌握当堂重难点也属于教学目标的达成范围。因此教师C在课堂上侧重于知识点的分析讲解。

教师D：“思想政治课的教学目标应该从实用性出发，基于学生的长远发展，结合核心素质概念，思想政治课应该为国家、社会培养合格公民，让学生在政治素质、道德素质、思想素质、心理素质、审美素质、思维素质等方面有所收获和提升。”

二、关于教学内容的信念

高中思想政治课程标准中将课程内容分为必修、选修两个部分。必修的4个模块分别是《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》，选修是学生自由选择的模块共6个模块。此外，课程标准中还对每个模块的内容标准做了详细说明并备有教学提示。基于课程安排并结合高考要求，本校的几位教师基本是按照课程标准中关于‘内容标准’的规定来确定教学内容的，此外也根据学校的实际情况做了调整。总结起来他们对民族高中思想政治教学内容的信念主要包括以下几个方面：

1、教学内容要以课标要求为基础来选择

访谈的教师普遍认为教学内容要按照课程标准中“内容标准”的要求来确定，同时结合不同年级、文理差异做灵活变通。

大家都认为：“毕竟要参加省里统一的会考和全国的高考，没有自主排课和考试的资格，所以课标怎么要求怎么来，完全是是按照课标要求来选择教学内容的，要不学生成绩可能不理想。但是现在文理分科了，在教学内容上也要有所区别，对于理科就基于会考说明的要求来教学，课本里面的‘综合探究’可以少做或者不做，对于文科的话，要兼顾高考考点，根据高考要求来训练学生思维。

2、以教材为中心开设专题探究

受访教师表示，在基于课本知识的前提下，都会结合综合探究来进行专题分析。教师A认为：以专题探究的形式来作为课堂教学内容的补充是很有必要的，尤其是对于高三的学生来说，可以让学生系统的把握知识，理清教材的逻辑结构，同时也可以提高学生应对高考的答题分析能力。

教师B：“开设专题研究对教师要求比较高，需要做大量的课前准备，收集大量的素材，并且要对材料的相关知识十分熟悉，才能对学生起到一个很好的引导作用。”

教师C：“我现在教的是高一新生，课堂上的专题探究主要还是依赖每一单元后面的综合探究来分析，毕竟现在学生所掌握的知识有限，再加上以后还要分文理科，主要還是立足课本。”

教师D：“一般情况下，我是在自己接触到一个热点之后才会想起要进行专题研究，以后还是要多开展一些专题来补充课堂教学。”

3、在精力允许的情况下，会主动开发课程资源

中央民大附中芒市国际学校在高中思想政治的课程设置上，都实行必修课和选修课相结合的原则，选修课程分为国家选修课程和校本选修课程。选修课程的设置为民族高中思想政治课教学提供了课程开发的空间，受访教师都非常认可选修课对于民族学校思想政治课教学的重要作用，但又普遍感觉到在目前的教育环境下，工作压力很大、时间精力都非常有限，选修课开设起来困难重重。

目前为止，几位受访教师开设过的课程有《影视赏析》、《少数民族风俗赏析》、《中国饮食文化》、《外国经典动画电影赏析》等平均每隔一个星期上一次课，每次两个课时。

教师的教学信念间接地影响着教师的教学效果。本文从教师教学信念的外延——教学目标的达成、教学内容的落实、教学方法的选择，教学的组织形式和教学评价的实施五个方面来了解中央民大附中高中思想政治教师的教学信念，为以后转变教师教学信念起到了指引、参考的作用。

参考文献

[1]吴一安. 外语教师研究：成果与启示.外语教学理论与实践2008，（3），32-39.

[2]王慧霞. 国外关于教师信念问题的研究综述.[J]宁波大学学报，2008，30（5），61-65.