高中政治生本性作业讲评模式的实践与反思

摘 要：生本性作业讲评模式的要点在于精准确定典型错题、小组合作唇枪舌剑、教师点拨提升认知，杭州市余杭高级中学政治组生本性作业讲评模式的建构与优化，提升了作业讲评的效率，提升教学质量。

关键词：高中政治;生本性;作业讲评;模式;实践;反思

杭州市余杭高级中学是浙江省首批重点中学，“全国知名、省内一流”是学校的发展定位。向精实教学要质量是余杭高级中学（以下简称余高）提升教育教学质量的基本途径。作业讲评是教师常规的教学工作，讲评的理念与方式直接关系到教育教学的质量。

一、政治教学作业讲评中的问题透视

自2020年9月1日以来，通过余杭区教育研究院专家的调研和学校教师发展中心专家教师的广泛听评课，高中政治学科在作业讲评环节存在不少问题，低效讲评课的现状令人忧心，具体表现作业有发不改直接讲评、错误未作统计主次不分、触控一体机的功能未能采用、缺乏针对性巩固练习等问题。具体表现如下：

（一）多师少生。新课程理念中，教师是教学的主导者，学生是教学的主体，无论是新课教学，还是作业讲评，均应如此。但由于课时原因，有些教师认为学生参与后，难以控制时间而无法完成上课任务。于是，就出现了以教师为中心一讲到底、学生被动听讲、师生没有互动、教学形式单一等情况，导致教学效率低下。

（二）多轻少重。讲评前，教师本应认真批改作业，研究学生出错情况，对学生出错较为集中的重点、难点题目进行重点分析，有的放矢地进行答疑纠错。但有些教师因为在讲评前没有认真把握作业情况，只好从头到尾一讲到底，或者只凭主观估计来确定重点和难点，甚至只按照个别学生的要求进行讲解。结果，教师讲评不对路，学生没有兴趣听，师生各做各的事。

（三）多讲少评。所谓讲评，既有讲，又有评。通过讲，使学生知道答案是什么;通过评，让学生明白为什么是这个答案，从而让学生知其然又知其所以然。但有些教师在讲评时，只告诉学生答案，却未解释该题目命制的意图、解答时的注意事项，导致学生只知其错，不知其为何错，偏离了通过练习提升水平的目的。

（四）多评少练。讲评以后要对错题再练，检测学生是否真正掌握;还要对错题类型进行同类强化，变式训练，达到拓展思维，提升能力的作用。但是教师往往讲完了事，未花费时间和精力巩固练习，讲评课的效率大打折扣。

（五）多理少情。新课程强调目标。虽然不少教师在讲评作业时有理有据、深入浅出，但是，有时会因作业质量与教师心理预期差距太大，导致教师心理失衡、心情急躁，把讲评变成了批斗，弄得学生个个垂头丧气、自卑消沉，失去学好课的信心。

二、学生主体性作业讲评模式的建构

作业讲评的核心是促进学生的深度思考，将错题作为宝贵的教学资源，精细分析错因，并研制出适合学科教学的分析模型，提高思维的精准度。不同类型的作业命制思路是不同的，干扰项目设置的技术和方法往往是成熟的，有定式。教师作业讲评需要对典型错题进行精深研究，实现教学相长、教研相彰。

（一）生本性作业讲评模型。该模型分成三个环节，分别是讲评前、讲评中、讲评后。讲评前教师需要详细统计学生每道题的错误率，根据错误率高低确定略讲与精讲。讲评中教师改变一言堂，让学生参与讨论，表达观点，展示思维过程，教师发挥引领作用。对错题引导学生进行归因和归类，提升知识的运用能力。讲评后针对错题設计变式训练，从具体到抽象，提升思维水平，达到“举三反一”的效果;然后同类题目再练，从抽象到具体，达到“举一反三”“触类旁通”的效果。

（二）生本性作业讲评策略。

1.精准统计，确定内容。

改变以往从头至尾一讲到底，看似面面俱到，却主次不分，无的放矢，未能突破难点难点的低效状态。对学生错题进行统计，根据统计结果确定讲评内容，让讲评聚焦在普遍性和典型性的错题上，提升讲评的针对性。

2.小组合作，组内说题。

作业讲评采取小组合作的方式，每小组4-6人为宜，设组长一名，组员编号，轮流担任主备人。每次讲题，主备人按照“三审五定”法进行，其他组员逐一谈自己的认识，对主备人说题情况进行补充说明，最后达成共识。按照知识螺旋理论，说题是个体隐性知识转化为公共显性知识的重要过程。

3.组间辩论，唇枪舌剑。

在组内说题的基础上，教师引导一小组的主备人陈述解题思路，其他小组主备人补充或者辩论，以此形成全班同学的公共知识。在讨论僵持不下，或者讨论出现偏差的时候，教师进行点拨，充分发挥平等中首席的作用，最终解决问题。在这个过程中，学生的思维充分展开，参与度大幅提高，学习兴趣更加浓厚，错误原因更加清晰，学习效果更加显著。

三、学生主体性作业讲评模式的实践

（一）三审五定法

所谓“三审”，具体指一审设问;二审材料;三审意图（切口）。在此基础上，要求学生针对设问进行“五定”，主要包括：一定范围——选择什么知识解答？二定中心（主题）——围绕什么问题展开？三定方向——问题的方向是哪个“W”？（是什么——发现问题：现象、问题等）;（为什么——分析问题：依据、必要性、重要性、影响等）;（怎么做——解决问题：措施、要求、启示、建议等）四定主体——是谁？五定方法——采用什么方式解答？材料分析题的基本的方法是归纳和演绎的分析方法。有了前两步的分析，进而要求学生就本题所调用的知识来简要组织答案。总之，学生的“说题”主要从命题者的意图、审题的过程、所需要调动的学科知识和表述的规范四个方面进行描述。

（二）呈现典型作业

阅读材料，并回答问题。

材料一：2013前三季度我国经济和社会发展统计中的有关数据

材料二：“前三季度城镇居民人均可支配收入增速放缓总的是受同期经济增速下降的影响。”中国劳动学会副会长兼薪酬委员会会长苏海南在接受记者采访时说，“具体来看，一是基于对未来经济发展预期不太确定，各类用人单位增资提薪的愿望明显减弱;二是国家关于劳动报酬增速与劳动生产率增速‘同步’的大政方针尚未落实到位，许多用人单位工资正常增长机制还没有普遍建立起来;三是小微企业整体经营环境不大理想，其生产经营收入增速较以往有所降低，导致居民的经营性收入增速较以往下降。此外，在整个经济增速放缓和财政收入能否保持必要增速尚存疑问的背景下，城镇居民的转移性收入增速较以往微降。”

问题：结合材料二，运用《经济生活》知识，谈谈国家如何促进城镇居民收入持续快速增长？（8分）

（三）作业讲评过程

1.精准统计，确定内容。

在学生自主纠错，合作剖疑后，普遍反映此题较难，尤其是如何从材料中挖掘相关信息。同时，此题因为知识范围较大，且具体措施隐含在材料信息中，学生得分只有4.6分。因此，笔者选择此题作为在课堂中说题的典例。

2.小组合作，组内说题。

要求学生针对设问根据“三审五定”法进行说题，首先是如何审设问。

生：范围是《经济生活》知识;中心是“促进城镇居民收入持续快速增长”;方向是“怎么办”题型;主体是“国家”;方法主要是“归纳法”……

师：就这道题而言，五定在设问中应该较容易找到，也好分析。但为什么大家得分都不高呢？究其原因，因为本题设问的知识范围较大，所以选择哪一部分跟“促进城镇居民收入增长”的知识点尤为重要，也是本题的一个难点。接下来，你来说说你是如何解读材料的。

生1：根据“一是基于对未来经济发展预期不太确定，各类用人单位增资提薪的愿望明显减弱”这点，我从“大力发展生产力”这个角度去思考的。“二是国家关于劳动报酬增速与劳动生产率增速‘同步’的大政方针尚未落实到位，许多用人单位工资正常增长机制还没有普遍建立起来”，我也是从“提高劳动报酬在初次分配中的比重”这个角度去思考的。“三是小微企业整体经营环境不大理想，其生产经营收入增速较以往有所降低”，我从“小微企业的地位、我国基本经济制度”角度去思考的。

师：现在你重新阅读了一遍材料，你觉得当时的思路有没什么问题，或者还有什么信息遗漏了呢？

生1：对于第1点，我觉得“大力发展生产力”还是不够具体，应该从“转变经济发展方式，调整优化经济结构”这个角度去回答，所以只得了1分。

师：对，这个问题比较普遍。还发现了什么问题吗？

生1：我觉得还可从“落实科学发展观”“小微企业重要性”角度去思考。

师：你们认为这两个角度能得分吗？哪位同学来分析下？

生2：我觉得“落实科学发展观”这一点跟前面所提到的“大力发展生产力”是一样的，不够具体，因为是要求回答措施，所以要有针对性。

师：那“小微企业重要性”这点呢？

生2：（沉默片刻）不知道

3.組间辩论，唇枪舌剑。

师：现在我请一位小组的代表来分析

生3：我觉得在材料中提到了“小微企业面临的困境”，所以我们要充分重视小微企业的发展。但因为此题是“怎么办”的题型，如果从“小微企业重要性”角度去回答，就是回答“为什么要重视小微企业的发展了”，审题发生偏离了。在当前劳动力紧张的情况下，一些企业招不到人，为什么不加薪呢？主要是因为其本身的整体经营环境不大理想，效益不高。因此，应从“如何支持小微企业的发展”这个角度去思考，联系书本知识，可从“加强宏观调控，支持小微企业的健康发展”角度来组织答案。

师：这位同学刚才分析的，其实也是我们很多同学在审题中会出现的问题。接下来，我们一起来看一位同学的答卷。

师：PPT投影该学生答案。这位同学如果从踩点给分角度来看，这几个点都也写到了，但为什么没得满分。大家想想是什么原因导致的？

生4：我觉得其只是写到了措施，但对于措施的意义没有涉及。

师：对的。这就启示我们在回答措施类题型时，应该用“措施+意义”程式来表述每一点。

4.教师点评，达成共识。

这是一道措施类题目。对于此类题型，有些是呈现问题，如本题;有些则是直接给出了对策。对于呈现问题，要求我们分析问题背后的原因，再寻找对策。因此，对材料的解读就显得尤为重要。我们可以采取分层、关键词、缩句（提炼问题）等;不能忽略隐性信息，要善于挖掘;积累相关背景知识也很重要。

过一年多的实践探索，生本性作业讲评模式改变了传统的课堂教学。不管是学生的课堂参与度、学生思维能力的提升，还是教师的教学理念转变、作业讲评课的成效等方面都取得了很好的效果。

参考文献

[1]王国芳.浅谈政治试题的讲评艺术[J].中学政治教学参考，2011年第6期

[2]马玲英.浅谈高中政治作业讲评课[J].科教文汇（中旬刊），2010年1期

作者简介：俞建中，男，（1969-），浙江杭州，汉族，校长，中学高级，本科，研究方向：学校教育。