新课程理念下如何进行初高中化学的衔接

邹温然

摘 要：由于初高中化学知识的难度不同且衔接不够连贯，导致很多学生在到了高中之后化学成绩直线下降。然而，导致成绩下降的原因有很多，包括初高中化学知识难度差距较大、学生心理对课程的兴趣下滑、学生的思维习惯等多方面原因。很多高中化学教师不能客观理性的分析学生成绩下降的原因，更多的是主观认为学习成绩的下降是学生学习不主动、积极性不够、基础本来就不好等等。在新课程的理念下，教师应该改变教育观念，不要单纯的把成绩下降归因于学生，应该从自己的教学模式和教学内容上发掘问题，并采取相应的措施来解决问题。

关键词：初高中化学;衔接;措施

引言：化学是一门应用型学科，化学教师应该善于从学生的不同阶段出发，做好知识的传输引导工作，来更好的提升化学教学水平。在新课程的理念之下，传统化学教学模式终将被淘汰，教师也要改变教育思想，通过更人性化的教学来提高课堂效率和教学质量，做好初高中化学的合理衔接。

一、初高中化学衔接的现状分析及原因

（一）现状分析

我们可以发现一种现象，在初中时大多数学生很喜欢学习化学，因为初中化学知识点本身就不是很复杂，只要在课上认真听讲，就很容易理解，没有太多的逻辑性问题，学生比较容易获得较高的分数。然而，到了高中之后，学生对于化学这门学科的喜爱度就急转直下，最直观的就是化学成绩普遍偏低。面对这种情况，不仅老师们很困惑，学生自己也容易失去信心。站在学生的角度来看，明明自己用的时间和精力都与初中一样，为什么成绩相差如此之大？主要的原因在于没有系统完善的初高中化学衔接体系[1]。初中化学教师对学生的学习要求比较低，学生没有意识到化学在以后的学习生涯中的重要程度，导致学生对化学的重视程度不够，进而他们在升入高中后也没有掌握良好的学习方法，除此之外，初中化学教师在教学过程中，大多局限于对化学知识的讲解与传授，没有将学习化学知识的方法与技巧教给学生。还有的教师对初中课程改革理念不关注，依然用传统的教学方式教学，让初中生在开始学习化学的时候就存在问题，当他们升入高中后，对新学习的化学知识的敏感度不高，在高中化学难度增加之后，问题就被成倍地放大了。

（二）原因

1.初高中化学的知识结构不能有效衔接

事实上，最直观的问题就是初高中的化学教材根本衔接不上，这可能是因为初高中化学教材是由不同的编写组完成的，各自依照考试范围而编写，缺少相互之间的补充以至于出现知识点脱节断层的现象，再者，由于相关知识点所涉及的问题难度增大，学生不能有效地将初高中的知识点进行衔接和应用，导致不能顺畅地接受新知识、解决新问题[2]。

例如，人教版高中教材讲到氧化还原反应时，需要学生从本质上了解氧化还原反应，化合价如何变化。然而，在初中教材上讲到氧化反应和还原反应之后，马上就进入到化合价升降的问题，这就需要学生正确掌握化合价的变化等一系列问题，而在初中教材中并没有指出化合价如何变化等问题，只是泛泛的指出化合价的概念，然后列举出了几种元素的简单化合价，还有正负化合价代数和为零，O、H、Cl几种元素以及几种原子团通常显示的价态。初中教材中并没有指出元素化合价与其原子最外层电子数的真正关系，也沒有指出原子核外电子排布与最外层电子得失的关系。但是，在学习高中的氧化还原反应之前，学生必须充分了解化合价的概念，理解化合价与其原子最外层电子数的关系[3]。因此，这部分知识结构就需要初高中教师根据实际教学情况做好衔接。初中教师要适当的把化合价与原子最外层电子数联系起来由浅入深的向学生进行讲解，高中教师可以在讲解氧化还原反应中把化合价的相关知识一并进行梳理，确保达到最佳的教学效果。

2.初高中化学学习思维不同

初中的化学知识较为简单，是学生学习化学的基础，教师在初中化学教学过程中比较注重学生学习兴趣的开发与培养，更多的是让学生对化学元素符号、化合价、化学式、化学方程式等在理解的基础上进行大量的记忆。学生按照教师的指导在背诵、理解、运用之后，比较容易的就获得了较高的分数。但是当学生进入到高中化学课程的学习之后，高中化学所需要的知识量是初中知识量的几倍之多，学生理解起来就比较困难。高中化学是从微观到宏观，再从宏观进入微观的学习过程，知识点之间的逻辑性比较强，知识体系更加系统化。因此，对学生学习能力要求更高，要求学生在掌握知识的基础上，具有拓展性与创新性。

3.初高中化学知识间的矛盾

由于我国的教学体制就是应试教育，初中范围内教师更注重学生学习成绩的提升，欠缺对知识点进行较为深入的讲解。当学生进入高中阶段，知识点之间形成了一种较为严密的逻辑体系，学生会发现自己在初中学习的一些内容把它放到高中是不完全正确的。在初中学习的复分解反应条件是要有气体、沉淀或者水生成，而到了高中阶段，水就成了一类物质的代表，除了水之外，其他的弱电解质都属于这个范畴。在初中阶段，老师会给我们讲：“能使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳。”到了高中阶段，学生就会发现自己之前所学的内容就是冰山一角，能使澄清石灰水变浑浊的除了二氧化碳还有二氧化硫气体等等。

二、初高中化学衔接的有效措施

（一）探索完善新的教学模式

随着教育的不断深化改革，教师不应该只按照传统的教学模式教育培养学生，只注重知识点的传输，而是要在授课过程中注意培养学生的学习兴趣，让学生能够自主的进行学习。教师要在单一传统教学模式上改革，把学生作为课堂的主体，在课上开发学生的学习思维，培养学生的创新能力。教师还要在新旧知识点之间建立好联系，不能只注重讲解新的知识点，也要不定期的帮助学生回顾所学内容，教师还可以在掌握学生复习进度的时候，进行教学内容的合理分配，把学生较为容易理解的知识点用少的课堂时间去讲解，把较为难理解的知识点多花些时间进行讲解，着重复习学生中普遍理解存在难度的知识点[4]。

（二）合理把握教学难度

在我国整体教学理念的影响下，初中化学知识与高中化学知识相比就显得尤为简单，高中化学整体的知识结构比较复杂，难度也比较大。大部分教师的教学内容主要还是依照考试大纲进行规划。初中的考试范围比较简单，那么教师的教学任务就比较轻松，但是，到了高中情况就发生了巨变。教师若还是只依托教学大纲进行教学，就会使很多学生出现听不懂的情况。因为初上高中许多学生还没有从初中学习的氛围中走出来，很难适应高中化学知识结构上这种巨大的变化。针对这一现象，在教育改革发展中，教师就要从初中与高中化学教学特点出发，运用由浅入深的阶梯式等教育方法，以此来保证教育难度的适度性。教师还应该根据学生接受知识的效果合理调整教学方式，对于重点难点的内容要引导学生多加联系，才能帮助学生更好地理解化学知识，才能保持教育的渐进性，从而满足学生的学习需求。

（三）合理设计教学内容

随着新课程理念的不断发展与完善，新形势之下对化学教学有了更高的标准。教师应该善于发现学生的兴趣点，结合学生生活中的相关实例进行合理化的教学安排，以提高学生自主学习能力为目标，在做好传统教育模式的基础上，创新教育模式。教师可以鼓励学生之间相互交流相互探讨来引发学生的思考，帮助学生养成良好的思考习惯，实现增强学生自主探究能力的目标。这样可以帮助学生更好的掌握所学知识，还可以保持学生对化学学科的喜爱度。教师在编写教学方案时，在做好重点教学内容解读的基础上来帮助学生把握重点知识，完善知识框架的同时，教师也要及时组织学生进行知识训练，锻炼学生举一反三的能力，保证学生能够更好地理解重点内容。

（四）做好学生心理疏导工作

高中阶段的化学学习内容相比于初中阶段来说，无论是从知识量上还是从知识难度上都有了一个明显的提升。这种明显的差异性会导致很多学生在高中阶段面对新知识、新教师以及新环境时产生较大的学习压力，进而产生一些负面情绪甚至是厌学情绪。所以，高中化学教师需要做好学生的心理疏导工作。帮助学生调整好心理状态并树立起一个良好的高中化学学习习惯，这也是实现初高中化学教学衔接的有效方式。例如，教師讲到人教版高中化学教材中的“化学反应与能量”这一部分内容时，教师可以引导学生回顾初中的“质量守恒定律”等相关内容，以小组合作的方式通过实验操作来进行学习。以镁条在空气中燃烧的实验为例，教师引导学生按照划分的小组独立完成相关的实验操作并认真观察记录。学生能够观察到镁条在空气中剧烈燃烧，发出耀眼的白光，产生大量的白烟弥漫到空气中，最后在石棉网上得到一些白色固体，真切地感受到了化学反应所带来的能量释放。通过小组合作的方式，不仅提升了化学实验的乐趣，也有助于学生之间相互交流，能够起到一定的心理疏导作用，对于帮助学生实现初高中学习状态的衔接也有积极作用。

结束语

综上所述，教师可以从做好初中与高中化学教学衔接工作入手，在授课过程中不断发现学生的困惑之处，在完成教学目标的同时培养学生的学习兴趣并激发学生的自主学习能力，改变学生对学习化学知识的抵触心理。与此同时，还要不断提升自己的教育教学水平，学习相关的教育学、心理学等基本理论，站在学生的角度去发现他们在学习过程中遇到的问题，有效提高化学教学质量。

参考文献

[1]梁仲仪.初高中化学衔接[J].学子：理论版，2017（16）：38-38.

[2]陈黎明.课改进程中的初高中化学衔接教学[J].吉林教育，2016，000（009）：P.101-102.

[3]唐彩虹.新课程理念下做好初高中化学衔接教学的实践与思考[J].教育科学（全文版），2016，000（003）：00235-00236.

[4]周智兰.核心素养背景下初高中化学衔接教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000（012）：130.