小学高年级数学应用题教学的有效策略探析

周绕芝

摘要：应用题作为小学高年级数学重要的内容，同时也是数学教学的难点，即便小学生对课本基础知识有着充足的了解，但是在解答应用题的过程中，仍然受多种因素影响，限制小学生数学能力的提升，无法提高学生习题解答的兴趣。因此，为了能够有效解决这一问题，教师需要做好全面分析，掌握当前课程教学情况，从而能够制定针对性教学方案，围绕学生开展应用题教学，注重学生的差异化，确保能够设计不同难度的应用题，使得每个小学生都能够正确解答问题。

关键词：小学高年级数学;应用题教学;有效策略;探析

引言

新课标要求注重培养学生的应用能力，这对小学高年级应用题教学具有至关重要的意义。锻炼小学生的实践应用能力，不仅能够促进学生数学学科思维的养成，也有助于帮助学生树立正确的人生价值观。

一、加强数学基础知识教学

小学数学教师在实际开展数学教学时，需要事先让学生充分理解基础知识，并且需要将每一个知识点进行细致的讲解，确保学生可以有效掌握，灵活地将基础知识应用到数学问题解答当中。例如，在引导学生计算“平行四边形面积”知识的过程中，需要事先引导学生对四边形有着充分的了解，从而对平行四边形的计算公式深入地认识，掌握单位换算知识，只有学生深刻地理解基础知识，才能够正确地计算平行四边形面积。所以说，由于部分小学高年级学生的基础较为薄弱，要想提高小学生应用题计算能力，强化对基础知识教育的重视，从而优化各个环节教学，促进小学生数学水平的提升。

二、抓住审题细节，培养解题思路

为了更好地培养学生的解题思路，教师需要从审题入手，审题是解题的基础，还是培养学生解题思路的基础。教师要让学生仔细对题目进行阅读，理解题目意思，分析其中的已知条件和所求未知量，对不容易理解的题目能采用画图的方法帮助理解，对关键词进行分析，找到解题的具体思路。应用题一，甲乙两地相隔300km，第一辆车保持50km/h的速度，从甲地开往乙地，第二辆车同时保持40km/h的速度，从乙地开往甲地。那么这两辆车经过多久会相遇？应用题二，甲乙两地相隔300km，第一辆车保持50km/h的速度，从甲地开往乙地，第二辆车在距离甲地30km的地方以40km/h的速度从甲地开往乙地，两车经过多长时间相遇？对这两道应用题，学生若是不仔细审题，看起来都是相遇问题，可实际上经过仔细阅读发现第一题是相遇问题，第二题是追击问题，两道应用题的解题思路和计算方法不一样。大多数学生审题马虎，导致解题思路出错，解题错误。因而，在审题环节，要培养学生仔细审题的习惯，找出已知条件，所求未知量，思考题目是何类型，缺少哪些条件，采用哪些方法来解决，逐步找到解题思路。

三、数形结合的应用

在小学高年级开展数学教学的过程中，受多种因素影响，小学生数学学习的信心无法有效提升，对小学生的数学学习带来一定的影响。因此，为了高效培养高学生应用题解答能力，教师应该注重教学模式的创新，适当渗透数形结合思想，引导学生将抽象化数学语言转化为比较直观的数学图象，同时也可以将数学应用题中的图象转化为简单易懂的数学语言，有效培养学生的数形结合意识，从而起到降低数学应用题解答难度的作用，为学生的数学学习提供更多帮助。例如，在实际讲解《圆》的应用题时，教师可以组织学生利用题干中的知识建构圆的数学解题模型，同时可以引导学生把数学应用题中圆的图形转化为数学语言，从而高效将问题解答。如“城市的转盘直径为10米，需要在它周围修建四条5米宽的车道，问车道的面积是多少平方米？”在解答这道习题的过程中，教师需要事先引导学生将题目中的数字提取，并利用这些信息构建直观形象的圆形图形，促使学生能够直观地对问题进行解决，提高解题效率的同时，促使学生对这种类型应用题的解答技巧有着充足的了解。而且在运用数形结合思想的过程中，还应该做好全面分析，实时观察每个学生的学习情况，设置针对性教学方案，不断创新应用题解答形式，帮助小学高年级学生掌握数学应用题解答方法。

四、学会质疑问难，促进学生自主反思

在学习的过程中，反思是对于最终结论的进一步升华和一种锻炼，也是创造性学习和主动性学习的重要组成部分，小学生在进行数学学习的过程中，由于难度较大，经常会存在一些认知的偏差，这就会阻碍学生数学能力进一步地发展，如何更好地克服认知偏差，也为了能够更好地促进学生进行自主反思，教师必须巧妙地设置一些陷阱，因为成功的体验会经常被淡忘，而出现一些错误的时候，就会让学生难以忘记，尤其是学生常出现的错误，在老师的反复强调和讲解后还无法改正时，这就需要教师进行陷阱的设置，让学生进入到错误的境地，然后反思、吸取错误的经验和教训，让学生能够更加准确地掌握知识，加强知识的巩固。除此之外，学生进行质疑问难是自主学习的一个重要环节，教师应当鼓励学生主动提出质疑，让学生敢于发现问题，提出问题，并且培养学生自主解决问题的能力，不断地培养学生敢于质疑的勇气和精神，首先，教师应当从思想观念上进行更新，在每次上课之前都让学生对于本课所学的内容提出几个问题，引导学生进一步地进行思考。其次，再把课堂变成与学生合作交流的舞台，让学生提出自己的疑问，不断进行讨论，这样可以增强学生获取知识的积极性，培养学生的问题意识。

结束语

总之，小学数学教师在进行高年级数学应用题教学时，应该转变教学观念，精心设计问题，引导学生思维，提高学生的审题能力，增强其解决实际问题的水平，让学生做到学以致用，从而提高应用题的教学质量。

参考文献：

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[2]王彦军.小学高年级数学应用题有效教学策略分析[J].考试周刊，2020（84）：81-82.

[3]梁志明.浅谈开展小学高年级数学应用题教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：94.

（師宗县彩云镇明德小学 655703）