基于高职学生学习风格的雅思写作教学改革探析

摘要：高校国际化发展趋势促使越来越多的高职院校开展中外合作办学项目。高职学生参加雅思考试，存在很大困难，特别是雅思写作，有诸多障碍如词汇量掌握非常有限，对写作有焦虑和抵触心理。基于高职学生的学习风格以及他们存在的雅思写作问题，教师应从扩大词汇量，图表作文训练，议论文训练三方面采取应对的教学措施，帮助学生克服写作障碍，提高雅思写作成绩。

关键词：中外合作办学;高职学生;雅思写作;词汇;写作训练

前言

中外合作办学项目下的高职学生，若选择出国攻读本科学位，雅思就成为他们踏出国门必经之考试。因此，本文是笔者根据雅思教学经历，结合高职学生特点和他们存在的雅思写作问题，撰写的雅思写作教学改革。

1.中外合作办学项目下的高职学生分析

当前高职中外合作办学项目的英语教学面临很大的现实问题。一方面，英语教学肩负着雅思水平测试通过率的使命，这个使命是艰巨的;另一方面，专科层次学生大都是带着高考失败的挫败心理非自愿来就读中外合作办学项目的，高考成绩偏低，没有学习的自信，有各种不良的学习习惯和抵触心理，这些问题几乎使雅思教学成为不可能的任务，郭京帅（2013）甚至指出，提高合作办学项目的招生层次，要逐步取消专科层次中外合作办学项目的培养模式[1]。

然而在与高职学生相处多年后，笔者相信这类学生很有潜力，所需要的是摸索出适合他们特点的教学方式和教学活动，学生的学习态度和配合度就会有所改善。上世纪80年代，Reid（2002）提出了基于感官认识的感知学习风格理论，将学习风格分为：视觉型，听觉型，体验型，动手操作型，小组型和个人型[2]。基于这一理论，部分学者研究了高职学生和中外合作项目学生的学习风格。吴泓颖指出听觉型的高职大学生较少，他们主要属于视觉型和动手操作型[3];杜淑萍（2013）则发现体验型是中外合作项目学生主要的学习风格，亲身参与课堂活动更容易获得理想的学习效果[4]。讲授法的教学于他们是无效的，只会遭遇他们强烈的抵触;演示法，训练实践法，示范法，游戏法能更有效激发他们的学习参与度。这些特征非常贴合雅思写作在实操层面的要求。

2.高职学生存在的雅思写作问题

笔者所教的中外合作项目学生高考成绩很低，甚至不具备高中英语水平。经过1.5年的学习，他们的雅思写作成绩普遍能达到4.5-5分，个别有5.5分。当然这個训练过程是经历了很多的困难和问题的。根据笔者的教学经验，学生存在以下几个方面的问题。

2.1.词汇量掌握非常局限

英语学习中，词汇的重要性是显而易见的。正如Wilkins （1972）所说，没有语法而能传递的东西很少，没有词汇则什么东西都不能传递[5]。词汇是很大的障碍，中外合作项目学生非常不擅长记忆词汇，没有掌握常用的词汇包括四六级词汇。体现在写作上，一是看不懂题目;二是词性混用，比如动词当主语，或名词当谓语;另外在写作时，词汇使用不准确，学生学习词汇不全面，比如从来不记忆某个单词的词性。

2.2.雅思图表作文的问题

学生的图表作文主要存在以下三个问题。首先，看不出图表数据的总体趋势，也即写不出overview sentence。雅思图表作文的官方评价标准明确要求：presents a clear overview of main trends， differences or stages ，即能一句话清晰概述主要趋势，差异或者步骤。其次，行文流水账，分辨不出主要特征和细节特征，这点突出体现在一一写细节，看不出之间的关联，有罗列堆砌数据之感。最后，不会引入数据，句式和词汇单一;句式和表达方式单一，是基础薄弱造成的，也因此不能很好使用和切换引入数据的几种方法，比如利用介词with， by， from…to…，以及动词不定式如decrease / increase to +数值。

2.3.雅思议论文的问题

学生写作议论文的难度最大，有多方面原因，其一是知识面狭窄，无话可写，没有思路。其二是拼凑字数，为写而写，导致逻辑混乱;通篇逻辑，段落之间逻辑，段落之中句与句之间的逻辑，学生几乎没有概念的。因为不注重对逻辑关系的建立，导致的结果就是两个单句凑在了一起，毫无关联，甚至是与主题无关的句子。比如以下这个写作题目：

An increasing number of people work from home these days and stay in touch with their office using computer technology.

What are the effects on employees of working from home？

下面是个别学生写的句子：

a.People should go to the office a day every week.

b.Company may have no money because the people doesn’t work hard.

语法和语义错误暂且不论，这两个句子是与题目问题打擦边球，实则无关。题目要求回答在家工作对雇员有什么影响;a句写的是对在家工作提出的建议，题目的问题并不包含建议;b句写的是对雇主的影响，而不是雇员的影响;所以这些为拼凑字数的句子是答非所问的，不反复对照所写句子和题目的重点词（keywords）是否一致，后果很可能是越写越跑题了。

2.4.雅思写作焦虑和抵触心理

Horwitz研究语言焦虑和语言成绩之间的关系，他表明：焦虑总是和语言学习中存在的问题，如词汇习得水平弱，语言课程及标准测试分数低等有关[6]。中外合作项目学生的学习焦虑是很严重的，并带有强烈抵触心理。在日常与学生沟通时，他们的答复多是雅思太难，图表作文看不懂数据和看不出趋势，看到议论文的问题，大脑一片空白，不知道写什么论点。因此平时就不喜欢练习写作，属于半放弃状态。

3.应对教学措施

虽然中外合作项目学生的英语基础不是很好，但聪明，灵活，有自己的学习风格和特点。结合上文所提的学习风格：体验型和操作型，笔者在教学实践中运用了如下教学措施解决学生的写作困难。

3.1.扩大词汇量

应对生词和新词学习，学生可以采取以下几种方法。第一，积累话题核心词，即一些出现频率比较高的实意词。比如下面两题：

a. International travel often leads people to have some prejudices rather than broad-mind. What are the main reasons of this phenomenon？ What do you think people can do to get better understanding of the countries they visit？

b. International travel sometimes makes people more prejudiced rather than board-minded. Give out reasons why it cannot bring benefits to those visitors. Do you have ways to improve people's understanding of the countries they visit？

这两题的表述不尽相同，但话题核心词均为prejudice，即是名词也是动词，这个词的理解难度比较大。如何督促学生复习高频写作词汇积累题干中的核心词呢？笔者的做法是要求学生分组，将剑5-12的议论文写作题目，共32题，罗列出来，分组指出每一题的话题核心词并在课堂上进行各组互教互学。雅思议论文题目很多，仅官方考题的的32题是不足够的，但通过这样的体验和操作，学生能知道从哪里学习到最有用的新词，积累越多，遇到生词的几率就大大降低，能看懂题目的几率也越高。

第二，根据语境或上下文学习单词。不建议学生脱离语境，孤立的背诵和学习单词。利用上下文，比如借助连接词，如下题：

Many people believe that today there is a general increase in anti-social behavior and lack of respect for others. What might have caused this situation？ How to improve it？

在此題中，anti-social behavior是很难理解的，因为学生是不会记忆枯燥的英语单词前缀的。所以，笔者引导学生的注意力放在他们觉得简单的连接词上andlack of respect for others，表示对别人缺乏尊重，即不利于人与人之间的和谐。那么，和它并列的“anti-social behavior”肯定也具类似的意思，不利于人与人之间的和谐，不利于社会和谐，也即是“反社会行为”;同时向学生强调词汇的前后缀，虽枯燥，但很少量且很有用！尽量在言辞上简化难度，让学生心理不惧怕，再实操去积累和辨认这些词缀，比如笔者尝试过根据前后缀玩猜词游戏，学生的兴奋度和成就感很高。

3.2.图表作文训练

针对学生反映的图表作文看不懂数据和看不出趋势，笔者采取的措施，一是给出清楚动作指令，简化知识，做好心理建设，让学生不必惧怕;二是体验和操作。

如何简化知识？最有效的方法是简明列要点即可，比如线形图line graph的变化趋势，是借助图形完成的，如下：

vocabulary↗↘→≈

Single line：main features↗↘→≈

☻Double or more lines：main features↗↘→≈

合作项目学生不擅长通过听觉和视觉来学习新知识，所以展示的知识点少一些文字，教师的语言解释也尽量减少，解释越多越遭到学生的心理抵触;根据上面的三个点，只需说明：线图的变化趋势就四种：升，降，水平不变和波动，即看到一条线图，从升/降/水平/波动去划分段，看到两条线图或以上，依然从升/降/水平/波动/去划分段，写完第一条，写第二条，在此基础上，写第二条线时加进一点与第一条线对比的元素，比如形容词比较级，和相反的连接词，就可以更理想了。所以此处给出了学生非常清楚的动作指令：按四种趋势划分段，然后从左至右分段写。有了这个清楚指令，学生就能去照做，而不是胡乱下笔。

图表作文的第二个应对措施是体验和操作，是线上和线下结合的实操。线下的实操包括了写作词汇测试，模板句型测试以及课本简化图表的写作练习。线上实操，笔者则使用了爱写作Iwrite （www.iwrite.unipus.cn）平台。利用这个平台，首先能保证每一位学生一周一篇，反复练习所有图表类型和基本句型的写作。其次利用这个平台上传写作模板，设定提交后即可查看和对照模板，检查自己哪里不会写，哪里写得不好。利用这个平台也能实践一些心理激励，比如教师人工修改，可以点赞，可以标注出美句，经点赞之后全班学生都能看到受奖励的学生习作，给予学生写作上的成就感。

3.3.议论文训练

中外合作项目学生对雅思大作文的畏难情绪最大，属半放弃状态。淡化畏难情绪，做心

理激励，还是从简化知识开始。雅思大作文，即议论文，根据题干和问题可分为四种类型：

观点类，论述类，报告类和复合型。首先教会学生分辨类型，简化的要点如下：

观点类-To what extent do you agree or disagree？

-Do the advantages outweigh disadvantages？

论述类- Discuss bothviews and give your own opinion

報告类- What is the reason of this problem and how to deal with it？/Ask the question（s）

复合型–以上某两种类型的组合

其次，文章结构简化要点如下：

开头段：约50字

话题背景

改写题目

点明立场

主体段：2-3段落（12-13句）

总结段：约50字

观点类&论述类：复述立场+总结要点

报告类：原因+解决

接着进一步细化主体段的12-13句，训练学生按不同类型写论点提纲。简化的要点如下：

A.观点类：2个优点+1个缺点（推荐）或

2个缺点+1个优点（推荐）或

3个优点

B.论述类：正方2个论点+反方2个论点

C.报告类：原因2个论点+解决2个论点

2-3个论点（针对需回答问题）

D.复合型：第一问2个论点+第二问2个论点

以小组合作形式，研究涵盖社会类和教育类近20个话题（雅思大作文题目）。先确定类型，再合作研究，如阅读和收集信息，组员头脑风暴，写出各论点，最后小组展示。这些训练属线下练习，旨在让学生清楚指令，按步骤实操，达到督促学生扩大阅读量和积累知识的目标，进而开始线上写作的个人实操，在爱写作平台定期提交作文。

4.总结

随着全球化趋势加快和一带一路的建设需求，中外合作办学项目会越来越多，参加雅思考试的高职生也将越来越多。教师应该把握高职生的特点，抓住他们的学习风格，针对他们在雅思写作过程中的困难提出解决方案，帮助学生进步。

参考文献：

[1]郭京帅.“双校园模式”中的大学英语教学改革探析[J].重庆城市管理职业学院学报，2013，（6）：76-78

[2]Joy M Reid.关于课堂上的学习风格[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

[3]吴泓颖.高职大学生的英语学习风格[J].天津市经理学院学报，2013，（6）：66-67

[4]杜淑萍.基于中外合作办学学生学习风格差异性的教学改革与实践[J].中国成人教育，2013，（3）：183-185

[5]Wilkins D. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold，1972

[6]Horwitz E.K. Language Anxiety and Achievement [J]. Annual Review of Applied Linguistics，2001，（4）：112-126

基金项目：本文是广东轻工职业技术学院2019年科研课题“信息技术与雅思写作深度融合的应用研究”（课题编号：SK2019-038）的部分成果;是广东轻工职业技术学院2019年科研课题“大学英语信息化课堂教师角色与教师生态位研究”（SK2019-017）的部分成果;是全国高职外语教学改革课题“读者导向视域下英语应用文写作教学设计与实践”（课题编号：2018GD0050A）的部分成果。

作者简介：吴艳华（1977-），女，广东潮阳，讲师，硕士，英美文学和教育学，英语教学和英语写作。

（广东轻工职业技术学院应用外语学院 广州 510300）