初中数学教学中学生数学建模素养的培养策略

李影

摘要：新时代强调培养学生的核心素养，数学建模素养作为核心素养中的重要组成部分，数学教师要在教学过程中有意识地培养学生的建模思想，提高学生的自主思考能力，让学生主动发现问题并解决问题。初中数学教师要理性的分析当前的教学现状，运用多样化的教学模式。增进学生的数学思维，提高学生的想象空间能力，帮助学生养成良好的学习习惯，建立清晰的学习思路。从而构建高效的初中数学课堂，为学生的日后学习打下坚实的基础。

关键词：初中数学;建模素养;高效课堂

随着教学理念的不断升级和优化，人们更加关注学生的学科素养，数学作初中生的重要学习内容之一，建模思想影响着学生的学习方式和学习效率。教师要注意将抽象的理论知识变得生活化，让学生运用数学建模解决问题，使学生在遇到问题时主动的带入数学思维，提升学生解决问题的能力，要注意将理论知识与生活实际相联系，教师要结合当前的教学现状，运用多样化的教学模式展开初中数学课堂，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

1.当前初中生数学建模素养状况

根据有关调查显示，很多初中学生没有掌握建模素养，在遇到问题时没有代入数学思维，之所以会出现这样的状况，是因为传统的教学理念忽视了学生建模素养的培养。没有注重学生心理健康问题，很多学生分不清数量关系。没有建立思维定式，导致学生无法进一步的对数学进行深入性的学习。因此，初中数学教师要让学生克服心理障碍，将抽象的概念变得生动，形象化，便于学生的理解，加深学生的记忆力，很多学生不愿意做应用题，这是因为学生没有建立数学建模思维，导致学生认为这些题过于复杂，如果这种情况再继续下去，会使学生对数学产生厌烦心理，最终放弃学习数学。为了避免这一问题进一步的加剧，教师要活跃课堂氛围，培养学生的建模思维。结合学生的发展规律以及学习情况，制定教学计划，让学生在日常的学习中养成抽象思维理性的分析问题。对于重难知识点进行细致化的讲解，帮助学生克服学习困难。使学生懂得数学建模素养在学习过程中的重要性，将数学中的问题变得生活化，贴近学生的实际生活，夯实学生的基础知识，发展学生的问题意识，促进建模思想的萌发。教师要注意建立符号意识，让学生在学习过程中逐渐形成数学建模思想，最終达到其应有的教学目的，构建高效的初中数学课堂，为学生日后的发展奠定基础。

2数学建模素养培养的有效策略

2.1发展问题意识，促进建模思想萌发

很多学生在学习过程中会遇到一些困惑，为了解决这些问题，学生会开动脑筋，认真地思考问题产生的原因，事实上，学生在思考的过程也是建模思想萌发的过程。教师要抓住学生这种心理状态，培养学生的数学思维能力。激发学生的潜能，促使学生主动学习，主动探索，让学生结合数学现象和困惑提出问题，并且根据所学习过的知识以及现有知识储备去探讨问题中的答案，问题意识的养成可以激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。要想让学生建立问题意识，教师在教学过程中就要为学生创设一定的学习条件，首先要明确教学目标，教师要以平等的姿态对待所有学生，教师要认真聆听学生的想法，尊重学生的意见或者是建议，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。因为初中生的思维比较活跃，对世界充满着好奇心，教师可以结合教材内容提出一些有建设性的问题，例如教师在讲二次函数的图像和性质时，可以让学生思考二次函数图像为什么是直线而不是线段，学生带着问题去学习二次函数的性质，从而激发学生的想象力，调动学生的学习兴趣。由此可见，建模意识的养成是一个循序渐进的过程，教师要将建模意识贯穿到初中数学教学的全过程，使学生逐渐养成建模意识，最终将问题转化为能力培养学生的建模思维。

2.2创设情景教学，形成数学建模思想

将是要利用信息技术构建趣味化的初中数学课堂，以学生为主体制定教学计划，要鼓励学生大胆的表达自身想法，例如，教师在讲解图形的旋转时，可以结合多媒体技术引入有关图形旋转的图片或视频影像，使图形旋转的过程清晰的呈现在学生面前，让学生更加直观的了解到图形旋转后的位置变换，便于学生的理解。这种教学模式可以使学生通过亲身感受从而融入到数学课堂当中来。增进师生之间的沟通，增强学生的课堂参与感，教师也可以结合教材内容，引入一些故事，让学生带着问题去聆听故事，使学生懂得数学学习是为了解决日常生活中的问题，推动社会的发展和进步。而不仅仅是为了应付考试，学生要转变传统的学习观点，对数学知识进行主动的探索和分析，教师在设计教学情境时要巧设问题，将现实中的问题带入到课堂当中来。使得初中教学内容变得更加丰富具体，有助于学生建模思想的建立，在设置问题时要考虑到问题的难易程度，过难的问题会打击学生的自信心，要掌握速度原则，通过创设情境，开启学生的思路，提高学生的数学成绩。

结束语：

为了进一步的提升初中生的数学建模素养，教师要运用多样化的教学模式发展学生的问题意识，促进学生建模思想的萌发。使学生可以快速的融入到课堂当中来，调动学生的主观能动性，增强学生的课堂参与感，让学生在面对问题时可以主动的思考。

参考文献：

[1]曹雪霜. 初中数学教学中学生数学建模素养的培养策略[J]. 魅力中国，2020（27）：104-105.

[2]李静. 初中数学教学中学生数学建模素养的培养策略[J]. 华夏教师，2019（17）：9-10.

天津外国语大学附属滨海外国语学校 300467