思维可视化在高三地理复习课中的应用研究

王隽

摘 要：在高三地理教学阶段，培养学生的思维能力是地理复习的核心内容，思维可视化能够有效地提高学生的思维能力，并帮助他们扩大他们的学习范围。然而，要达到这个教学目标并不容易，仅仅通过有限的课堂时间根本无法完成，也无法达到良好的复习效果。因此，针对这种情况，教师应采取合理的方法和策略，引导学生正确复习，提高学生的学习能力，提高学生的创新思维能力，为学科考试打下坚实的基础。

关键词：思维可视化;高三地理;复习课;应用研究

根据我国历次地理考试的经验结果，高中地理复习存在着诸多问题，其中，培养学生的创新性，难度就颇高，导致许多高中生对地理复习产生一定的误解。在高三地理复习阶段，多数地理教师更注重学生理论知识的教学，对思维的培养不够重视，缺乏有效的教学方法。在当今新课程改革的大背景下，地理教师应帮助学生提高创新思维能力，改变教学方法[1]。思维可视化是指通过图解组合来呈现本来看不见的思维，使其变成清晰可见的过程，且它有多种图形方法，如流程图、概念图、鱼骨图、逻辑图、模型图等，可以帮助构建学习和知识整合。高三地理复习不同于一般的复习，高三复习更侧重地理知识点精华的提炼，清晰考试考点的具体范围。复习的重点是知识结构的系统化。以知识结构来完成知识点范围的划分。如何体现地理新课程标准和考试大纲的要求，需将思维可视化展现出来，提高地理复习的效率和实用性。

一、高三地理复习中采用思维可视化的主要特点

（一）学生的逻辑思维创造性和批判性渐渐凸显

创造性逻辑思维是指人们为了寻找解决问题的方法而采取创新的解决方案。因为对象是高三学生，他们的创造性逻辑思维在这个年龄阶段正是无限上涨趋势，而且对外界事物经常会具有强烈的好奇心，喜欢“打破砂锅问到底”，所以培养学生的逻辑思维能力的效果显著。在这个阶段，学生的批判性逻辑思维也越来越明显[2]。首先，学生摆脱了曾经较为稚嫩青涩的时期，这个时候正是自我怀疑和矛盾的时候，既向往无拘无束又释放不开，并且逐步实现自尊及其对社会发展的贡献。从整体上来看，高三学生在学业上的学习特点对逻辑思维的创造性和批判性越来越明显，因此教师必须充分了解学生在这一阶段的发展特点，理解学生的思维方式后帮助学生培养正确的思维方式[3]。充分掌握学生身心发展的规律，制定适合的复习计划。

（二）逻辑思维片面性和主观性随之相伴

虽然上述内容表明，逻辑思维的创造性和批判性在中学呈现出日益增强的趋势，但逻辑思维的片面性和主观性，使其在中学阶段的发展趋于平稳。这是不容忽视的。首先，高三学生逻辑思维片面性的主要表现是比较极端的，比如他们其中有些学生对明星的态度几乎是瘋狂的，在语言行为上没有自己的逻辑思维，一味学着偶像，在追逐明星的过程中迷失了自己的方向[4]。其次，高三学生的片面逻辑思维是非常固执的，例如面对问题，他们不能客观地看到事物发展的规律，他们喜欢随着大流走，没有自己的思维能力。只能看到事物非常片面的一小部分，这种做法会使学生陷入逻辑思维的恶性循环。因此，对于高三学生的发展，我们必须把握充分发挥其发展规律，制定适合学生发展的复习方案，使学生真正提高学习素养并提高他们的逻辑思维能力。

二、高三地理复习课中思维可视化的运用

（一）运用思维可视化构建主干知识体系

近年来，地理考试的重点是地理主干知识评价。地理知识包括：自然地理要素的特征，人文地理要素的特征、区域发展问题及其他地理要素的影响。这都是地理学的基本知识。为了提高学生的考试成绩，我们必须巩固地理基础知识，通过构建知识基础图，学生对地理知识体系有了全面的了解才能够掌握复习内容[5]。地理考试结构大多是大纲，学生的地理知识相对薄弱。 第二轮地理复习知识建构与垂直建构，即内部要素建构、自然建构与人文建构的三维建构。地理知识建构的有效途径是实施视觉思维。除了课堂总结，教师还可以让学生创建思维导图，在课堂上，教师可以先要求学生利用知识的一部分或章节，通过交流建立整体知识库，根据自己对思维可视化的理解，然后来解释，总结要点，改进思维导图。完善自己的思维导图，或课后布置作业画出可视化思维结构导图，组长要收集作业和正确展示和评估[6]。改变传统的记笔记方式，主动复习知识，参与理解地理知识集成的基础上，构建三维知识网络系统，以实现知识迁移的目标。因此，在地理期复习中运用思维可视化可以充分调动学生学习的积极性和主动性，将概念化，将知识转化零为整，最终使学生感到知识的转变。逐渐迁移的能力越来越强。地理知识的整合是思维可视化地图的构建过程。是基于他们自己对知识整合过程的理解。此外，学生在重新梳理知识过程中形成了一个三维的地理知识体系。学生认为知识取向第二系列地理审查的主要结果，也是地理知识重新整合的一般概述。在这样的程序指导下，地理复习就更加有效。

（二）运用思维可视化帮助学生建模

地理考试的重点是学生思维能力的考察。基本地理技能和充分利用相关地理原则运用推理和分析。当学生回答试题中问题却不知道如何下手时，应该进行针对性的分析研究。回顾教学过程，发现教学只是重复和传授地理知识，忽视了引导和培养学生正确的地理思维[7]。学习和反应的想法，思维可视化的运用可以起到倍增的作用。思维可视化的运用使学生应用地理信息系统分析高中地理思想的建构，并作出规范性的回应。 因此，地理考试试题应该使用思维可视化来帮助学生建模。

（三）注重引导学生运用思维可视化

许多学生课后复习结束后，打开课本和笔记，从头到尾阅读完后就算完成复习，这完全不起作用，只是重复记忆知识，而不把知识联系起来，这样当你回头看的时候，你的大脑就会一片空白。因此，教师除了在课堂上运用思维可视化外，还应引导学生在课后运用思维可视化[8]。加强学生对知识点的二次消化。如何指导学生使用课余时间的思考？可以遵循以下步骤：首先，把握本课的“点”是关键部分;其次，要记住，教师提到的与点相关的内容是线的延伸;第三，回想跟这些“线"有关知识进行补充，建立清晰的思维可视化;第四，打开手册和笔记本，检查是否有遗漏，进行标注，构建明确的思维可视化;第五，每次课后复习时，重新画一张，最后得出的思维可视化图就是最完美的。

（四）运用思维可视化深入研究教材

备课是每位教师在进行课堂教学前必须做的事情，教师根据内容制定教学计划，以提高学生的综合能力。这就要求教师深入研究教材内容，掌握学生的学习情况。在高三年级地理课堂教学过程中，教学的对象是学生，虽然学生得到的知识来源相同，但他们的接收能力却不相同。接受和吸收的能力有一些差异。 因此，教师也必须在备课前对学生进行“分组”，例如，有很强学习能力的学生分为1小组，学习能力一般的分为2小组，学习能力较差的学生分为3小组。首先，教师应掌握不同层次学生的学习风格和认知能力，并在此基础上制定有针对性的教学计划。为不同能力的学生制定不同的学习计划，以促进共同进步。在我国传统价值观中，一般都是教师来主导课堂，教师是主角而学生则成为了配角处于被动模式[9]。教学过程中全程都是学生听从教师的教导与指挥，这种教学模式是无法有效开动学生的智慧，让他们自己发现问题并解决问题的。在教学中，常常出现学生因为害怕教师的批评导致不敢提出自己的真实想法，也就是学生往往不敢在课堂上提问题。教师应多给学生一些关系和鼓励，在一定方面来说能够增强学生的自信心，减少师生之间的紧张感和压迫感[10]。教师还应不断地学习和实践，要努力加强自己与学生之间的沟通能力，教师和学生的沟通是学习与教学之间非常重要的“桥梁”，往往只有通过正确的沟通才能够达到对方想要表达的正确含义。教师还必须要根据顺应时代的潮流与变化来不断调整自己的职业定位。

结束语

综上所述，在高三地理复习过程当中，思维可视化代入，能够起到很好的作用，以此来帮助学生提高自己的的复习效率，让学生能够接收到有效的学习信息和情感信息，从而进一步将自己融入地理复习氛围当中。总的来说，在高三地理復习过程中教师不仅应该只看重学生的成绩，还应该注重学生自己能够发现问题并及时解决问题能力的培养。地理教学除了要重点发展地理学习的能力水平，还要帮助学生树立自信心，通过教师教学方法的改革，不再让学习成绩差的学生感到自卑。在高三地理的教学过程中，教师要能够以身作则，为学生做出一个良好的榜样。最后，高三地理教学中采用思维可视化方式是顺应时代的潮流，这不仅仅是关系到学生自身，更关系到未来我国地理教学的发展。教师应结合教学内容和目标采取有效措施培养学生的复习能力，只有让学生在充满信心的地理课堂上茁壮成长，才能提高他们的学习能力，促进他们的成长。

参考文献

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[10]杨莹.让学科思维“可视化”——高中历史学科思维培养的具体策略[J].福建教育，2020（41）：53-55.