例谈核心素养下的小组合作在初中英语阅读教学中的应用

本文系福州市长乐区级2019年教育科学研究课题《核心素养下的初中英语课堂教学小组活动研究》（课题立项编號：CL2019KT020）的阶段性成果。

摘 要：小组合作能够培养学生的自主学习能力和思维品质，教师应从科学分配小组成员、合理安排小组合作计划、坚持学生主体地位和科学评价四方面着手，充分发挥出小组合作在英语阅读教学中的价值，解放学生的思维，鼓励学生积极探索，从而提高学生整体的英语阅读水平。

关键词：核心素养;小组合作;初中英语;阅读教学

从核心素养目标来讲，其意在调动学生主观能动性，培养包括思维品质、文化品格、学习能力在内的多种素养能力，促进学生全面发展。有介于此，将小组合作教学方法引入到阅读课堂中，通过相互讨论、互帮互助的方式为学生创造愉快的学习氛围，激励学生自主探究，鼓励学生思维创新，促进学生综合能力提升。

一、小组合作对学生核心素养培育的价值

（一）培养学生自主探究能力

与传统教师教，学生学的课堂教学不同，小组合作式的教学是让学生通过小组交流、互帮互助的方法来通过完成任务的方式自主学习内容，更强调学生的主观能动性。小组合作中会遇到许多的难题，解决这些难题并不是完全依赖于教师，而是通过小组成员之间讨论、探索来得出相应的答案，教师在其中只是扮演了引导者的角色，主要是组织引导活动开展，辅助学生思考讨论，因此小组合作更有利于培养学生的自主探究能力。

（二）提升学生英语思维品质

小组合作为学生创造了个相对轻松的环境氛围，在这种氛围之下学生在课堂上束缚感会相对较弱，更有利于激发他们的思考，有时候可以促进他们迸发出许多有创意的点子。在讨论的时候，学生之间相互交流更容易碰撞出思维的火花，相互取长补短更容易借鉴其他学生思维优秀之处，有助于提升学生的英语思维品质。

二、初中英语阅读教学中应用小组合作的思路

（一）科学分配小组成员，奠定合作基础

科学分配小组是开展小组合作前提，包括两个要点：一是科学分配小组人数。教师应当根据任务完成的难易度科学分配每个小组的人数，如果任务设计难度比较大，那么相应多增加点小组成员数量，减轻学生的学习压力。通常情况下，为了保证小组合作的成效和成员参与度，小组成员数量控制在4-6人最适宜。二是科学分配小组成员能力层次。在小组合作中需要形成互帮互助的学习氛围，因而有时候需要能力强的学生带领能力偏弱的学生一起学习，在小组成员能力水平搭配上要能体现出互帮互助的学习模式，带动每一位学生的进步。

例如在七年级上册Unit4 Topic2 Section C这节阅读课结束后，教师给学生布置了一个小组任务：参照Section C里面小动物们的做法制定一个野餐计划，考虑到整个任务中可能涉及到时间地点策划、邀请人员等工作，难度不是很大，因此教师将学生每四个人分成一组。在这四个人当中，教师又根据任务难度给学生建议了几个着手方向：一人负责记录小组成员观点，一人负责组织讨论，一人负责成果展示，最后一个人参与全程讨论并提供观点。每组学生根据自己的能力水平选择相应的任务完成小组讨论。这节课的讨论活动比较简单，十五分钟的时间里每位学生都能参与其中，通过合作策划其实是对文章的再次研读，提升了学生对文章理解度。

（二）合理设计阅读计划，组织课堂教学

阅读教学计划是组织教学活动的关键，虽然小组合作能调动学生积极性，鼓励学生积极思考，但小组合作最显著的弊端是活动流程比较多，任务比较艰巨，因而整节课都采用小组合作的教学法显然是不可行的。英语教师在阅读教学之前应设计好教学计划，其中有两个点可以采用小组合作的教学方法：一是在教学难点环节设计小组讨论，例如梳理每个段落核心思想或者完成阅读理解任务表格时候，学生往往感觉难度比较大，只靠一个人无法完成这么多的任务量，此时则可以通过小组讨论的方式组织合作学习。二是在回答开放性问题的时候也可引入小组讨论。许多教师在文章阅读教学完成后都会提出一个开放性的问题让学生讨论，此时学生意见肯定会出现相左的情况，此时可以通过小组合作方式形成统一观点，或者是组织学生进一步交流自己的观点开发，培养学生的开放性思维。

例如在八年级下册Unit 5 Topic 1 Section C的阅读教学中，教师在教学计划中设计的难点是梳理每个自然段的核心思想，最后对Maria的性格特点总结评价。前面的问题是难点问题，后面问题则是开放性的问题。在梳理自然段的时候，教师将学生每三人分成一个小组，每个小组完成一个自然段的梳理，为引导学生思考，教师给出了学生表格：

Para.1The film is very . It is about Maria from . She takes care of seven of the Von Trapp family.

Para.2The Von Trapp family were before Maria came. The children always and . The father felt and often became with the children.

Para.3Maria tried to cheer them up with songs and short， plays. The father felt at first， but then he became again when he saw their faces.

小组成员相互分工，填写完这三个段落的任务型阅读，最后小组成员结合所填写的表格内容思考教师提出的三个问题：

1.Why did Maria go to the Von Trapp family？

2.Why were the family sad？

3.How did Maria cheer up the children？

该环节希望通过学生小组讨论，引导学生对文章进行层层思考。教师提出的三个问题体现了在思考方面的递进，这三个问题并不是学生一下子就能在阅读中寻找到答案的题目，需要学生对提取的信息进行思考总结，考验了学生的思维逻辑性。该环节难度比较大，对于阅读困难的学生来说可能会出现许多的问题，例如读不懂陌生单词，回答问题不知从何入手等，因而有必要引入小组合作的教学方法，小组合作时间安排在10-15分钟左右，通过集思广益的方式网罗学生观点，得出相应结论。

（三）坚持学生主体地位，激发学生思考

小组合作是将重点难点任务交由学生自主讨论和探究，很大程度上为学生提供了自我展示和发挥的平台，是凸显学生课堂主体地位的重要方式。在组织开展小组合作活动时，教师一方面需要引导学生主动思考，观察学生参与小组讨论的情况，及时提醒和引导参与感较弱的学生投入到讨论中。另一方面，每个观点都是学生讨论的结果，教师都应当尊重。在遇到一些错误观点时，教师不应立刻全盘否定，而是引导学生再思考，让学生自己发现问题所在，从而纠正自己的一些看法。

例如在八年级 Unit4 Topic3 Section C的阅读中，1C的任务是为这篇文章拟定标题，这属于开放性较强的任务，教师通过小组合作方式组织学生交流讨论，最后由某个小组成员来汇报。5分钟的讨论结束后，有的小组给出的题目是The Internet Change Our Lives For Better，也有的小组给出的题目是 Each Coin Has Two Sides，这些题目和文章内容都比较贴切，反映出学生们思考都还比较到位。但有个小组给出的题目是 Avoid Using Internet，显然这个题目没有全面地反映出文章内容，但教师并没有直接否认这个观点，而是询问了该小组成员得出该结论的原因，于是有了下面的对话：

S： 因为文章最后一段是We should use it carefully。文章第三段是The Internet is not perfect， we should use it safely。可以看出互联网比较危险，我们应该远离它。

T： 你们对后两段的分析比较到位，但有几个词语还没有理解清楚，carefully意思是我们使用互联网时应小心谨慎，并没有说互联网很危险。还有这个题目并没有反映出前两段的内容，你们小组成员不妨再思考思考。

教师没有直接否定该小组成果，而是纠正了学生思考的方向，并且给了他们重新思考的时间，创造了一定的自主发挥的平台，释放了学生的主观能动性。

（四）关注学生课堂动态，总结评价提升

评价机制是教师对每个小组小组合作成果的点评，在评价的过程中，教师应认识到学生个体之间的差异性，考虑到学生基础不同，对他们开展不同的评价模式，培养学生对英语的自信心。除此以外，教师的评价不能仅局限于个人，对表现十分突出的小组也应当给予肯定性表扬，肯定小组集体努力的成果，让成员们也感受到相互合作的力量。

七年级下册Unit5 Topic3 Section C这篇课文陌生词语比较少，并没有复杂的语法句式，因此教师并没有带領学生一字一句阅读理解，而是给学生提出了这样的问题：Read the article and talk about the Hu Bin’s school life. 在汇报时，许多小组都是以口头表述的形式复述了文章内容，但有个小组的汇报是以思维导图的方法展示了Hu Bin一天的活动，小组讨论的思路清晰明了。等该小组汇报结束之后，教师给出该小组高度的评价和肯定，并提出其他同学也可以学习该小组的方法，这样阅读起来条理才更加清晰。除此以外，教师还在该小组思维导图基础上继续完善，绘制出了更加完整的思维导图用于后续的教学，如下：

教师以运用该组成员智力成果“思维导图”的方式充分肯定了该小组的努力，被表扬的小组学生非常开心，其它小组学生也有了努力的目标，可以说这次的课堂评价较有价值。

三、结束语

综上所述，小组合作是阅读教学的重要手段，能充分调动学生主观能动性，为学生思维碰撞提供平台。英语教师需根据教学计划和内容，灵活选择是否运用小组合作，如何设计小组合作任务等来丰富课堂教学，提升学生的英语学科素养。同时在活动组织过程中，教师还应做好观察总结工作，鼓励边缘学生积极参与讨论，确保每位学生都能提出自己看法和观点。

参考文献

[1].李聪聪.如何借助初中英语阅读教学来培养学生的英语核心素养[J].中学生英语，2019，000（032）：P.111-111.

[2].张杰.基于英语核心素养的初中英语阅读课堂活动的优化策略[J].中学生英语，2020（16）.

[3].李澄.探讨初中英语阅读教学中的小组合作学习[J].读写算，2020（30）.

福建省福州市长乐区朝阳中学 林春利