凸显人文素质教育，创新高职语文教学

摘 要：高职语文教学作为基础学科的知识教学，对于学生个体综合素质的形成有着重要的意义。在当前高职语文教学实践背景下，人文素质教育的推进对于学生的全面发展有着重要的意义。本文主要探究了高职语文教学中人文素质教育的实践措施，以期通过具体教学方案的提出提高高职语文教学质量。

关键词：高职;语文教学;人文素质;

引言：

为了培养高职学生听说读写的全面语文素养，高职语文教学实践的组织要强调对于学生综合素质的提高。在传统的高职语文教学中，教师的语文教学实践存在着一定的单一性、模式化问题，随着高职学校人才培养要求的不断提升，当前的高职语文教学要主动探究教学手段创新的实践策略，提高高职人才培养质量的同时也为学生的全面发展奠定了基础。在高职综合型人才的培养目标下，语文教学实践的组织既要立足于基础的语文教材，同时也要通过语文教育与人文教育的融合，以学生的全面发展为目标针对性的进行课程的改革。

一、人文素质教育的重要性

在传统的人才培养目标下，高职院校主要是培养社会所需的应用型、技能性人才，但随着社会对于人才需求的不断提高，当前的高职院校人才培养目标逐渐由应用型转化为综合型，正因如此，当前高职院校要主动探究综合性人才培养的教学方案。语文作为高职院校的基础性学科，在传统的教学背景下，既要从语文教学角度出发，同时也要探究语文教学与专业教学融合的教学策略。在当前综合型的人才培养目标下，语文教学要通过人文素质教育与语文教学的融合来促进学生的全面发展。

人文素质教育对于学生的个体成长有着重要的意义。我国新课改不断深入背景下既提出了创新型人才的培养要求，也提出了学生综合发展的培养要求。高職院校主要培养技术型的人才，而技术性人才如何在工作以及生活状态下更好的自我完善与自我提高则是人文素质教育的重要内容。技能型、专业型的教育只是教育的一部分内容，在高职院校的人才培养目标下，其最终培养的人才是既要掌握专业知识，同时也有着人文素养的综合性人才。

因此在当前社会建设背景下，高素质、综合型人才的培养要从技能和素质教育两方面入手，既使学生通过学校的系统性教育掌握职业所需的工作技能，同时确保学生在学校的系统性教育培养下获得个体综合素质的全面提高，为学生在之后的生活学习工作过程中不断提高、不断学习奠定基础。

二、高职语文教学人文素质教育的实践策略

高职语文教学实践的组织主要以高职学生为对象，而面向高职学生进行人文素质教育既要分析学生身心发展特征，同时也要从学生当前的学习实际出发，通过针对性教学实践活动的组织，提高学生的文化品位，促进学生文化修养的提升。

（一）构建人文环境

对学生处在学校的生活环境下，其个体综合素质的形成以及人文素养的提高可以通过外部环境的创设来使学生在潜移默化的环境熏陶下进行自我完善与自我提高。对于高职学生而言，语文在长期的教学实践下作为高职院校边缘性学科的实际学习背景影响了学生对于语文学习的兴趣，人文素质教育作为依赖于语文教学进行培养的具体教学内容。在实际的教学活动中，首先要通过人文环境的构建与人文情境的创设激发学生对于语文学习的兴趣，使其在语文实践活动的参与过程中得到个体综合能力的提高。

高职学生在接受语文学习时存在着不积极、不主动的实际问题，而教师在激发学生语文兴趣，营造人文素质教育环境的过程中，要分析学生的身心发展特征，明确该阶段学生对于语文学习的个性化需求。课堂上对于学生语文学习兴趣的激发要把握好学生的学习兴趣。现代化教学手段可以通过图片视频等多样化的形式，为学生构建出便于理解的学习环境，使其在生动的情境下更好的学习知识、理解知识。高职语文教学实践对于学生一般不设置具体的量化的学习目标，教师在激发学生学习兴趣的过程中要注重愉悦和谐课堂氛围的塑造，在课堂教学过程中主动与学生开展互动与交流，以生动的文学语言既吸引学生主动地开展语文学习，同时也使学生在语文课堂的参与过程中获得人文修养的提高。

（二）挖掘人文精神

高职语文教学实践的组织仍然依赖于具体的教材，而教师在对学生人文素养的培养过程中既要分析学生的实际学习情况，同时也要从教材出发，通过对于教材中人文素养的提取以及课堂教学中的针对性讲解，使学生在理解文本理解教材的过程中既学习到有价值的思想与经验，同时以培养学生的道德观、人性观、人格观。语文教材所选取的学习内容大多是我国经典的文章文本，而教师在教学实践过程中，人文素质教育与语文教学的融合要通过对于教材文本的分析，主动的挖掘教材中可以开展人文素质教育的内容，通过引导学生对于文章文本加以深入理解，在培养学生语文思维的同时也使得学生在语文实践活动的参与背景下获得人文素养的提高。

以先秦散文为例，我国古代中的先秦散文创作涉及到古代先哲对于宇宙、人生、政治、经济等的探讨与思考。教师在面向高职学生开展人文素质教育时可以通过课堂语文阅读教学过程中对于作者思想内涵的把握，使其学习、认知、理解思想家的思想精神。针对高职学生进行人文素质的培养要分析学生的实际学习背景，高职院校主要培养应用型技能型人才的培养方向使得语文教学在凸显人文素质教育的过程中要针对性的强调道德观、和谐观、人格观等多样化的素质教育内容。

教学过程中人文素质教育活动的开展并不是生硬的枯燥的知识灌输，而是文化传递的过程，情感熏陶的体验，因此作为教师，在引导学生对于经典文本进行阅读与理解的过程中要强调对于学生学习积极性、主动性的激发，以学生主动的学习，理性的思考来潜移默化地提高学生的审美情操。但与此同时，教师也要意识到古代文学与现代的时间差异影响了学生对于文章内涵的把握，教师在引导学生对于先秦散文以及古代文学进行学习与理解的过程中要针对性的选取生活事件来帮助学生更好的理解文章文本的内涵与核心。面对有着多种解读角度的文章阅读，教师也要针对性的引导学生从多个方面理解文本、认知文本，使学生在文本的阅读过程中获得情感的熏陶，也使学生在理解的过程中不断提高个体的语文核心素养，促进学生语文综合能力的发展。

（三）创新教学手段

语文教师在开展语文教学时常用的教学方法为传统的教学模式，教师讲、学生听的口头讲解或者口头加板书的模式并不适应于当前的教学情景，因此在现代信息化技术的发展背景下，在人才培养目标不断提高的教育背景下，语文教师要主动探究提高教学质量的方式方法，通过课堂上教学手段的创新来积极实现素质教育与语文学科教学的融合，以课堂教学质量的提高来保障教学实践过程中对于学生的素质全面培养。

在现代化的教育背景下，教师首先可以根据教材文本，在分析文章的基础上，选择合适的教学手段，微课、微视频、多媒体等现代化新型教学手段，可以通过课堂教学模式的改革为学生提供全新的学习体验，激发学生的学习兴趣的同时也促进课堂教学质量的提高。在人文素质教育与语文教学的融合背景下，教师只简单的进行人文素质的灌输并不利于提高学生的人文修养，而教师在创新教学形式的背景下可以使学生在课堂实践活动的参与过程中获得个人语文能力的提高，在文章的深入理解与不断分析背景下促促进学生人文素养的提升。

在课堂语文教学的设计过程中，教师要主动的凸显学生的主体地位，通过学生讲解、学生分析、学生总结、小组合作、翻转课堂等多样化的学习模式使学生在文本理解以及语文学习过程中发挥学生的主观能动性，在学生的实践活动参与过程中，以个体对于学习活动的直接参与来帮助学生更加深入的理解文本内涵，在大量的语文训练下促进学生审美情操的提高与语文素质的提升。

三、结束语

高职语文教学的组织不只强调语文基础知识的学习，更强调语文素养与高职学生所学专业的融合，在人文素质教育与语文教学的融合背景下，语文教师要通过人文环境的营造、教材内容的分析性、教学手段的创新，以语文教学针对性的组织既促进高职院校语文教学质量的提高，也为学生的全面发展奠定基础。

参考文献

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江苏省徐州生物工程职业技术学院 凌茜