新时代小学道德与法治教学分析

摘要：如果小学生从小缺乏道德与法治的相关概念、知识，就容易失去中国特色社会主义思想的“人生观、价值观”的塑造和人格魅力的形成與发展。通过道德与法治的学习，让学生的德育观念有所提升和改善，正确的道德品质逐步形成，有利于人才健全发展，因此，把道德与法治基本的观念给学生进行普及，具有重要的现实意义。

关键词：小学;道德与法治;教学;分析

为提高课堂教学的效率，保证教学的有效性，经过30多年的教育教学实践，我认为道德与法治课堂教学要以学生实际生活基础为教学资源，研读课标、研读教材、研究学生，精心设计教学，创设情境，有效开展小组合作学习、师生互动、生生互动等教学方法，引导学生在活动中体验;在生活中感悟获得知识与能力;组织学生进行道德知识点专项的分析辩论，感知道德认知的正确取向;开展形式多样化的学习探究活动，形成初步良好道德品质以及法治意识，让规则意识的形成在学生学习交流合作中逐步形成。

一、构课堂以生活的情境，建学生感悟获知平台

2011版《品德与生活课程标准》中也指出：教学活动应源于儿童的生活，又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。所以在教学中，教师要善于观察儿童的生活，挖掘儿童现有的生活经验为传授新知识的启发诱导点，组织有效课堂活动，传授新知识。

例如，在教学人教版小学道德与法治四年级上册第2课《我们的班规我们订》这课内容时，结合课标要求：1.体会班规在班级生活中的作用;2.体验民主制订与修订班规的过程;3.自觉接受班规的约束，具有规则意识。为了培养学生对班规制订过程的了解，使学生懂得民主制订班规以及遵守班规的重要意义，体会学校、班级班规的重要性，让学生围绕自己班级制订班规的经历，谈一谈对班规制订的想法及在学习过程中遵守班规、执行班规过程中发生过怎样的趣事。学生一听说是谈论遵守班规、执行班规的，都纷纷举手想要发表自己的看法，分享自己的故事趣事。其中一位学生，讲述了自己班规制订过程中存在的问题，是班主任教师一人制订的，没有让全班同学参与讨论，而且其中有些条款不符合本班实际，大家开始讨论，唤起了其他学生参与课堂教学的热情，纷纷说起自己对班规制订和遵守的看法，规则意识无意识中得到培养。

二、借课堂互动交流分析，培养学生体验感悟素养

根据《中国学生发展核心素养》理论，我认为道德与法治学科的核心素养与高中《政治》核心素养只是在知识深度、宽度方面存在差异，有些知识点是相通的。因此，小学道德与法治教师在教学过程中，就要有意识的培养学生对道德认知的取舍，要培养学生具有批判和反思的接受知识的素养。

例如，在教学人教版小学道德与法治四年级上册第11课《变废为宝有妙招》这部分内容时，为了培养学生结合自己生活中看到的垃圾产生、管理、处理，亲身体验和感悟，让学生自己算一算本班有53名学生，每位同学一天产生垃圾0.2克，本班一天产生多少克垃圾，全校有45个班，学校每天产生多少吨垃圾，学校是怎么管理的，怎么处理的？用数据来说话，突破难点“垃圾暴增”，然后让学生围绕“垃圾产生、管理、处理”展开了讨论，以此来培养学生体验感悟的反思精神，逐步树立学生环保意识，转变浪费资源、破坏资源的生活方式的意识。组织开展谈体验讨论，讨论前，将学生分成三队，一队谈垃圾不应产生的观点，一队谈垃圾创新管理的观点，一队谈垃圾处理的观点，让学生结合自己生活的实际，搜集相关资料，展开集体讨论。学生为了更好地完成辩论赛，充分利用了网络平台、教材等书籍资料，同时还在网上进行了信息筛选，汇总、整理后根据本队的要求撰写了比赛初稿。讨论开始，学生先喊出了自己团队的口号，展示了团队的风采，紧接着开始由各队阐述自己的论点，交替发言，总结讨论后，我及时对各队学生的表现进行了肯定和表扬，根据学生的思路与临堂表现对学生进行了点评，学生谈的体验和感悟较深刻，鼓励学生再接再厉，增强了学生的自信心，培养了学生体验感悟素养。

（三）创设课堂丰富的活动，培养学生社会公德的意识

《道德与法治》课程本省是一门活动性课程，学生解决问题的方式、技能，价值判断的能力、对道德原则的领悟，都可以在活动中形成。我们在教学中，应根据课程标准、教材的特点和学生实际，采用灵活多样的教学形式，如游戏、表演、儿歌、绘本等等，而不是单纯地只讲教科书。

例如，在教学人教版小学道德与法治二年级上册《我们在公共场所》这部分内容时，我为了让学生树立公共场所讲道德、讲文明的意识，培养学生的良好习惯，课前将学生分成了不同的组，由学生自主到生活所在地的超市、政府办公大楼、医院等公共场所去亲身体验，然后组织学生围绕人们在公共场所的表现展开活动设计，让学生结合自己的生活经历、现场观察，开动脑筋设计。同时，学生在合作的过程中，对于存在争议的地方，学生并没有采取大吵大闹的方式，而是耐心地沟通，发表各自的观点与看法，在活动中不仅培养了孩子们的合作交流意识，而且培养了孩子社会公德的意识，孩子们的道德认知和规则意识在交流活动中逐步形成。

新课程基于“道德存在于人的整个生活中”的理念，把品德教育寓于生活教育和社会常识之中，因此我们的品德教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕迹的品德教育，要避免纯学科化的德育和那种生硬的说教，引导学生在活动中体验和感悟，让德育教育润物无声！

参考文献：

【1】朱小毛. 新时代小学生思想品德培养实践和思考[J]. 南北桥， 2018， 000（004）：82.

【2】李必怀. 如何对新时代小学生进行思想品德教育[J]. 科学咨询， 2015， 000（032）：37-38.

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