初中地理兴趣教学初探

芦轶

【摘    要】初中地理作为一门重要的学科，不仅能有效帮助学生了解自然和世界，而且通过对自然现象本质的探索，有利于帮助学生形成正确的世界观。因此，教师要充分激发学生的学习兴趣，实现既定的教学目标。

【关键词】初中地理  学生  兴趣

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.085

地理的学习既需要感性的参与，也需要理性的思考，教师应该在教学中实现感性和理性的充分结合，让学生从心里接受这门逻辑性和思维性都较强的学科，形成持久的兴趣，发挥主体能动性自主学习。

初中地理教学鼓励学生动脑探求世界的本质，需要学生抽象思维的参与，比如地球自转和公转运动需要学生发挥自己的想象，不能时刻都拿着地球仪思考。但是初中阶段学生仍然以形象思维为主，抽象思维能力发展处于起步阶段，在学习地理过程中会遇到思维上的阻碍，不容易建立兴趣，导致不少学生逐渐失去兴趣。因此，教师应该充分调动学生的抽象思维，但是在起步阶段还是应该以形象思维为主，减小学生的学习阻力。比如在学习“火山喷发的危害”时，由于大部分学生没有看到过火山喷发的场景，如果让学生死记硬背根本无法使学生真正理解，反而导致他们产生排斥心理，感到知识枯燥无聊。如果教师通过多媒体为学生播放活火山喷发的视频，学生根据具体形象的视频展示会加深印象，便于理解，在这个基础上再思考火山喷发的危害有哪些的问题会轻松得多。地理的学习讲求事物之间的联系，尤其自然界当中各种自然现象息息相关，学生由于自己生活经验的局限和知识能力的不足往往只能看到现象的表象，而无法探知本质。对此，教师不可急于求成，那样会使学生产生挫败感，要循序渐进，让学生在每一步、每一层次的学习中都收获到成功或进步的喜悦。但是教师偶尔也需设置难度较高的思考题激发学生学习热情，难易结合适度的教学方法也是必不可少的。

教师要注意到学生表达自我的需求，很多教师虽然对新课改的教学理念有所了解，但是迫于繁重的教学任务，往往还沿用传统的僵化教学模式。以教师为主导，一节课不停地灌输知识，使学生形成压迫感，丝毫没有自由发展的空间，只能被动接受，导致学生学习兴趣严重下降，逐渐失去独立思考问题的能力。教师应该尊重学生的主体性，在课堂上让学生通过自己的探求找到问题的答案，掌握学习的方法，教师的责任是授之以渔，而非授之以鱼。由此可见，主体性对学生学习兴趣的建立具有多么重要的作用。

例如，在记忆中国省份分布的时候，教师可以采用巧妙的方法教学生按顺序记忆或者按部分记忆，学生根据自己的喜好进行选择，或者按照自己觉得比较适合的方法记忆。教师应该尊重学生的选择和想法，并且给予充分的鼓励，不要总采取权威教学，让学生一切都听从自己的安排。如果教师在教学过程中过于严厉，学生就会对教师产生恐惧心理，上课时低着头，不敢说话，也不敢回答问题。学生如果通过自己的努力形成对知识的认识，就会产生成就感，实现自己的价值。

整个校园和教室的学习环境也对学生主体性的建立非常重要，一方面，教师要多和学生沟通交流，使学生在认知上意识到自己是学习的主体，发挥自己的自主能力，学生会感到前所未有的成就感，对地理学习产生新的看法。同时，要多注意学习环境和氛围的营造，促进学生之间的合作与竞争双向发展，学生之间互相帮助，师生之间互相尊重，在平等、自由、轻松的人文环境中，学生的主体性被充分激发出来，主动形成学习的兴趣。另一方面，学校要定期举办地理知识竞赛或者考试，对表现优秀者给予不同层次的表扬和鼓励，小小的物质奖励在学生看来就是一种荣誉，会使其更加主动积极地参与到学习的队伍当中。

传统的教学方式会使学生养成懒惰的习惯，遇到问题不积极思考，等着教师给出答案。要让学生感兴趣就要设置问题情境，引起学生的好奇心，如果一开始就把一大堆的知识点摆在学生的面前，告诉他们这节课需要记住这么多，学生就会产生厌倦的心理。如果上课伊始教师通过一个充满神秘色彩的问题导入，在问题情境中一步步分层次深入开展教学，学生会在好奇心的驱使下，充满兴趣地跟随教师的教学进度。例如，在学习美国地理知识部分的时候，教师可以通过其中一个城市奇特的气候特征吸引学生的注意力，学生产生疑问之后就会主动思考，进而解决问题，逐渐培养地理学习的兴趣。或者在学习岩石风化知识的时候，以风化奇观为突破口，通过PPT为学生展示自然奇观，或者为学生播放专家探究解说的视频，学生会很感兴趣。

初中阶段的学生对事物的认知主要以感性为主，因此利用审美教学促进学生兴趣的培养是一条捷径，而地理学科中也具备很多可开发的潜在教学资源。例如，在学习中国各大省份的河流山川、名胜古迹时，由于知识的零散和杂乱，学生往往容易混淆，尤其是北岳恒山和南岳衡山，还挨着比较近的一些省份，如浙江、江苏一些风景区容易分不清楚。教师可以巧妙地帮助学生进行转化，减小学习压力，上课以名胜古迹和旅游胜地的风景欣赏为契机，让学生在审美的享受中记住知识点。如喀斯特地貌、风景如画的丽江、烟雾朦胧的江南小镇、宏伟的泰山日出景观等，或者让学生为大家讲自己旅游亲身经历看到的景色和感受，或者通过名人故事来带动学生的主动性。欣赏美的事物是学生的共性，教师让学生在美的陶冶中学习不仅促进了知识的掌握而且提升了审美素养，进而养成良好的学习习惯。

地理的学习不仅仅局限于课堂教学，地理是和大自然关系紧密的一门学科，我们要对自然现象多关注多观察，结合自己的生活经验理解知识，才能既准确又深刻的记住知识。教师在上课时要调动学生的生活积累，如学习水循环部分时，应结合学生平时的观察来讲课，还要开展课外实践活动，提升学生的综合素养，避免高分低能学生的出现。教师可以充分利用校园内的教学资源，让学生分析一些自然现象，或者组织学生共同出去考察地形地貌等，都可以有效提高学生的学习激情，而且使其学到的知识能够运用到现实生活，发現地理学习的价值所在。

通过以上分析发现培养学生的兴趣有多种途径，教师要注重以学生为中心开展各种教学方法。同时笔者认为，教师之间也要多交流教学经验，定期总结，并且将经验上升为理论，对教师能力的快速提升有积极的促进作用。另外，教师要不断丰富自己的知识和视野，提升人文素养，形成健全的人格，具备自己独特的教学风格，通过自己的典范作用对学生产生启发和激励作用，也能有效激发学生的学习兴趣。