基于SOLO分类理论，指向高阶思维的小学语文教学

王淼

《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”语言是思维的工具，思维是语言的内核，语文教学的重要目的是促进学生思维的发展和提升，思维的发展与提升也是构成语文核心素养的重要因素。SOLO分类理论是研究学生思维结构由简单到复杂的层次类型的理论，具有诊断教师教学、改进教学策略和激励学生探究學习的双重功能。那么，在小学语文课堂教学中运用SOLO分类理论，可以有效地培育学生高阶思维，即学生思维向关联结构、抽象拓展结构进阶。

一、SOLO分类理论的教学启示

彼格斯提出的SOLO分类理论主要根据学生对于主观性和理解性任务的反映，依据学生的回答，分别从能力、思维操作、一致性与收敛性、回答结构完整与否四个方面来界定学生的思维层级。SOLO将这种思维层级具体细化为前结构层、单点结构层、多点结构层、关联结构层和抽象拓展水平结构层。这五个思维层级并非是静态的和一成不变的，相反，在每种思维中，这五个层级是处于不断变化且螺旋上升的状态（如图1所示）。

由此可鉴，作为一个新的评价工具，SOLO分类理论不仅仅用于评价学生的回答处于哪一水平来判断学生思维发展程度，教师的有效引导也起到至关重要的作用，SOLO分类理论为教师在阅读教学中如何设计层层递进的教学活动培养学生思维发展与提升奠定了理论基础。学生的思维发展会在教师有效的阅读教学活动中，在语文知识、语文方法、语文技能上得到螺旋上升的提升。SOLO分类理论为一线教师提供了新的分析语文思维能力的视角和方法，以分析思维水平层次为目标，根据学生主体思维层次进行“加一”策略调整教学，这样指向高阶思维的教学对提升学生的思维层次有很大成效。

二、SOLO分类理论的实践思考

部编版语文教材注重阅读对学生思维能力的提高，并强调学生的个性化阅读体验，在课堂教学中，学生在各阶段的学习中呈现的思维水平是不同的。基于此，结合SOLO分类理论的教学启示，围绕课堂教学中的提问、练习和评价，探讨指向高阶思维的课堂教学策略的实施。

（一）激发点状思维

依据SOLO理论，首先要确定学生学习的最近发展区，确保学生能按要求提取信息、获取知识。如何让学生的大脑对于本节课内容迅速进入思考状态？可以以一个问题或一个任务为指引，选取具有“发散--联系--收敛--整合”功能的思维导图、概念图、表格等思维可视化工具，使隐性思维显性化，激活学生的思维，使其围绕这个问题或任务进行点状思考，形成放射状的文本信息散点结构，并对信息点自由联构。

（二）建立关联思维

在厘清文章结构的基础上，再抛出一个对文本深一层涵义进行理解的较难问题或任务，使学生原有的认知结构不断分化和重组。所采取的这种有效策略能够促使学生思考其提取到的信息之间存在的内在关系。这是引导学生对分散的信息点进行聚合的过程。在学生深入理解的基础上，可以通过直观对比、结合生活实际、反复朗读的方法，将信息进行分类，促使学生思维结构由多点水平走向关联水平，对学生的思维提升和发展起到了重要的作用。

（三）突破固有思维

学生经过对文本内关联思维的建立后，已初步形成一定的知识图式或结构，这时学生的知识不再是孤立的，而是结构化的，为这一阶段学习进一步达到关联结构甚至抽象拓展结构打下基础。往往教师到对文本深层次涵义理解的把握后就停止了，而忽略了对表达形式、写作策略的关注，此时采取的教学策略是一个搭建到文本言语表达形式的“支架”，以便突破上述呈现出的结构化思维模式。引导学生体会文章选材的别具一格、谋篇布局的精致巧妙、语言形象的具体可感、表达条理的清晰有序等，力求以深入浅出的方式，促使学生学会运用恰当的言语形式来表达真情实感，从而有效提升言语应用能力。

（四）创设进阶思维

依据SOLO分类理论，教师可以设计拓展抽象层次的问题，采取“想开去”方式，发散学生的思维。该类问题不局限于文本内容，不止步于技能训练，而是引导学生对比文本内容和生活实际或加大信息量的对比阅读，又或是不同领域的资源整合，亦或是迁移读写实践等方式来评价、批判文本，其实都是指向语言运用能力的教学过程。

三、结语

SOLO分类理论指出各个思维层次是递进的关系，每一层次都比前一层次增多了一些内容。在该理论指导下，指向高阶思维的小学语文课堂教学中，各环节所体现的思维模式应是螺旋上升的，每个环节都经历了“认知、评价（诊断学生学习过程中的思维层级）、问题或任务、进阶”的过程，并且具有从易到难、由分到合、层次递进、环环紧扣、螺旋上升的课堂教学逻辑顺序。

（作者单位：顺义一中附属小学）