初中地理智慧型教师研修模式实践

张莲

一、初中地理智慧型研修背景

当前国际政治经济局势处在瞬息万变的浪潮中，为了能适应未来社会发展，社会各界对未来人才的界定各有看法，处于中学阶段的教育工作者们更是要顺应社会发展需要，为未来社会培养人才，这就急切的要求我们在平时的教育教学中，不能按照老思想，按部就班，一定要不断思考、不断创新。随着现代科学技术的发展，家庭、学校、社会可以为学生成长实时高效提供多样化资源信息，因此要想搭上这趟高速发展的信息化列车，教师要慢慢摒弃破碎化、浅层化、知识化的课堂教学，我们要帮助学生深度学习，融合各方面资源信息，创新发展，成为有层次有内涵有学识的未来各行各业有用人才。

从学校改革的层面来看，中山中学全面铺开琢玉式校本研修模式，目前实施大数据课堂观察式的校本研修、远距研修模式、苏格拉底研修模式。随着《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和中国学生发展核心素养研究成果发布，地理核心素养的提出和高中地理课程标准的修订，初中学生地理素养的落地、深度学习的实现需要我们不断的探索。地理课堂的教学不能脱离国家大的方针政策、不能背离社会发展主流趋势，国家层面的育人目标、课程方面的学科核心素养落实都需要在具体的教学实践中体现或达成，地理学科课堂教学改革也必将随之而来，冲在这场改革战役中的一线人员肯定是教师，教师怎么改，思想上转变，行动上具体如何落实呢？

目前地理组教师综合素质高，但科组发展目标、教研计划不明确。地理组共有教师7人，硕士2人，在职硕士2人，学士3人。多人获国家级、省级、市级奖项多项，区级地理学科比赛奖项大多数为一等奖，教师个人综合素质高。但科组目前大部分时间还是处于完成学校各项教研任务，没有思考适合本科组教师发展的科组发展目标，没有整体的教研计划，影响青年教师的成长。

二、智慧型研修模式概念界定

智慧是人类教育的最高目标和永恒追求，智慧型教师是教育智慧的主要承载者和体现者，目前对智慧型教师的定义探讨的不多，2006年教育科学出版社出版了一本《智慧型教师的诞生》，里面提到了智慧型教师的本质特征、动态生成，但与研修模式相结合研究很少，或者比较泛，在我们学校现有的琢玉式研修模式中，三轮集备的很多环节可采用智慧技术的形式让研修更加有效，如专家参与、学情分析、微格课堂分析、数据分析都可以用到现代教育信息技术。个人双案研究环节，所有研修教师逐一说课，可运用苏格拉底模拟上课过程，通过各教学教法得分，再相互推敲，如何上好这一节课。改稿审定环节同样可利用腾讯会议的形式开展。

智慧型教师研修模式是采用现代教育技术的方式，结合初中地理教学，根据学校琢玉式校本研修模式、教师专业发展等方向，开展的教师研修形式。教师在信息化教学实践中表现出较高教育智慧水平，学生学习效果好，综合育人质量高。智慧型研修模式可以用教育信息技术凝聚团队的智慧，对大量的教学信息进行梳理、对或隐或显的教学问题捕捉其本质，同时收集国内外各方面资源指导老中青教师深度教研，传帮带，充分保障、包容每位教师的创意、灵感，并使这些经验得到及时的交换和借鉴。智慧型研修模式实践促进地理核心素养要求的校本化实施，促进学生初中地理深度学习。

三、研究的理论和实践意义

本课题探究智慧型教师研修模式，希望用教师的前期高效准备，指导学生进行深入的地理探究，以期达到高效学习的目标，培养学生的地理核心素养。

探讨智慧型教师研修模式，以“立德树人”育人目标、培养核心素养为导向，可以促进实现地理核心素养要求的校本化实施，通过教师的智慧教学，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境。因此，课题也为为国家基础教育改革、地理课程改革提供一定的理论和实践依据。智慧型教师研修模式探究可以和学生深度学习结合，用教师的引领促进学生深度学习。推动教师落实“以学习为中心”，落实“生本课堂”。激活学生的学习兴趣，达到研究性学习的知识量与信息量、有利于知识的学以致用，促进学生深度学习，培养学生的批判性思维、分析综合能力与学习迁移能力，促进学习者终生学习。地理学是门综合性、区域性特点强的学科，注重学生的地理学习能力、应用知识的能力，培养学生的人地协调观。本课题在培养教师如何在学校大的课题背景下培养学生的区域认知、综合思维、人地观念、地理实践力。

四、智慧型教师研修原则

（一）协作性原則

智能技术在教育中的融入使得教师研修不再停留在封闭的界面，而是可以充分扩大时间和空间界面，发挥教师的多方能力，培养学生高阶思维和创新能力。面对这些改变，我们需要帮助教师重塑其在技术赋能教育中的角色、理念和素养。运用智慧技术引导一线教师进行系统思考的过程，多方协作的发展模式，给长期埋头于课堂教学的一线教师，提供系统、全面认识技术赋能背景下教育教学发展前景及需求的环境与机会。集体协作可以通过建立专业发展共同体，设立集体目标，明确分工与职责，充分发挥成员的优势与特长，相互协助，实现共同体的目标，并创设良好的专业发展氛围。

（二）开放性原则

当前教育变革浪潮从未停止，虽然我国从不同的层面给教师提供了各种学习机会，但是，现行的培训模式和制度仍然相对保守且封闭。教师研修过程对智慧技术的应用偏少，教师专业发展需要给教师创造持续学习、了解外界变化、不断前进的条件和环境。以上对当下教师专业发展存在问题的审视，反映了智慧研修模式对教师专业发展的新需求。

（三）数字化原则

2006年监督和课程开发协会发布的一份报告认为，教师领导者承担着教学专家、课程专家、课堂支持者、学习促进者、教练员等十种广泛角色。[5]太平洋地区发展与教育组织（PRIDE）认为，在跨文化因素影响下，教师扮演着课程计划者、课程组织者、课程评价者、学生评价者、导师、学习促进者[6]等十二种角色。教师在众多的角色中如何有侧重，有效果，数字科技的浪潮可能可以帮助我们分化或者精化部分管理，智慧型教师研修模式的推广也成为趋势。

五、初中地理智慧型教师研修模式

具体流程如下：

（一）专家引领指导

1.望闻问切，了解学情

任何教学都是有目的的，任何教学都是有教授对象的，如何让授课对象达成学习目标，在设计教学前，掌握学情成为必然，了解学生的学习意愿、学习思维、学习行为、学习基础、学习方式，全面的信息和科学的诊断不可或缺，以往教师以自己的主观看法来分析学情，多多少少有不准确的地方，也有不全面的漏铜，那在智慧型研修模式中，教师要运用智慧技术，如问卷星的形式收集学生学情、醍魔豆反馈器收集学生对相关问题的前期理解与数据分析

2.线上学习，理出方案

如果说前面我们已经将学生的基本情况完全掌握，那么第二环节则应该在专家的指引下，教师与教师之前相互商讨与探究，面对大量的教学信息、混杂着或隐或显的教学问题，如何抓住其本质，理清层次与脉络，为了让这个探究达到最佳效果，我们同样需要借助技术手段来实现，比如在智慧型研修模式下，我们可采取线上与线下相结合的形式，线上提前观看大量的优质资源，完成网格研修或者群文件共享讨论，也可针对网上优秀案例，进行自主研修。

（二）个人双案研讨

1.智慧教研，教法分析

召集一切可以利用的人力资源，专家学者线上或线下的形式参与智慧研修，每位教师拿出初步方案开展线上或线下讨论，逐一说课，专家引导研读课标、教材、学情分析、苏格拉底系统反馈教法，分析教法是否妥当，确定教学流程与环节，挖掘本节课的关键性问题、驱动性问题，重难点的突破等。

2.微格演练，形成初稿

智慧型教师研修模式一定离不开信息技术的反复使用，在研修环节，教师可利用微课课堂的形式试讲，留下过程性材料，针对微格课堂，系统性分析评价课堂流程，课件制作方面，老师们也可以充分利用office工具库，Google地球，VR影像等，交流答疑、作业设计融入智慧技术。

（四）改稿反馈，总结提升

根据本次三轮集备，智慧型研修策略，最终定下这一节所有上课资源和材料，成员反思，为后续的研修扩寬思路。

六、总结与反思

利用网络信息技术组织教师研修，实现跨界合作、共享集体智慧。现在的社会有各种开放平台，教师可以随时访问，可以随时学习知识，也可以与他人合作开展研究。科技可以让我们突破时空界限不断地向他人学习，也可以让我们享受科技给我们带来的效率与成果。学习不仅发生在学校内，未来，越来越多的学习活动将发生在校园外。对于教师而言，他们也可以与校外的专家、职业人士建立联系。如语言教师就可以与公司、兄弟学校等社会上各种使用语言的机构建立联系。大量的地理教师能够与科技领域的很多公司开展合作，这些都是新科技带来的新机遇。所以科技能够促进跨界合作、集体智慧共享，我们的教师研修也必将与智慧相连。

（作者单位：深圳市坪山区中山中学）