初中数学课堂教学有效设疑的研究

张洁

摘要：初中数学教学的真正目的是让学生具备缜密的逻辑思维能力和发散性的思考方式。课堂的有效设疑，可以改变当下迫于应试教育压力只能由老师主导、学生被动接受的学习方式，从学生被动接受知识变为学生通过自主思考主动探索学习。让学生在一系列逐渐深入的问题的引导下，以自己原有的数学知识和生活经验为基础，进行独立思考，来提高学生的归纳类比、抽象概括、数据运算、演绎推理、表达交流、合作互助等数学基本素养。这种新型教学模式最终不仅能让学生形成对数学知识的独特理解，还能让学生的综合素质得以全面协调发展。可见，课堂的有效设疑初中数学教学中有着举重若轻的地位。

关键词：初中数学;课堂模式;有效设疑

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-149

“问学”一词出自《礼记·中庸》：“故君子尊德性而道问学，致广大而尽精微。”《礼记》中正揭示的是问与学之间相辅相成的密切关系，学而提出疑问，问而增加知识。如今我们将“问学”的精髓思想融入初中数学教学，以培养学生的思维能力、空间想象能力和改善学生的学习方式、学习习惯为出发点，着眼于将传统应试教育变为新型自主真实性学习。“有效设疑”并不等于简单的“教师在课堂上提出问题—学生在课堂上回答问题或者学生被动接受老师给出的答案”，而是可以具体分为：课前教师用问题贯彻课程目标，课中教师用问题完成教学任务，课中学生用问题交流讨论，这三个具体教学步骤。总体而言，是能够让问题成为贯穿整个学习过程的主线，让学生掌握学习的主动权，让学生把握教学节奏，让学生将课堂学习融入生活。

一、导学诱思

学生在课堂前的预习，需要老师结合根据将要在课堂上讲解的重点给出有针对性的方向。老师在导学环节要巧妙利用学生自身的好奇心，留给学生一些能够切中课堂教学重点、新奇有趣又出其不意的问题，学生觉得有趣自然就会去思考这个问题背后的原因，从而促使他们自发地到书本上寻找答案。这样自发性的课前导学不仅可以激发学生的学习兴趣还可以增强学生自主解决问题的自信心，让老师的课堂教学效果更加出彩。

例如，教师在讲解“直线、射线、线段”这一章时可以先在课前留给学生小問题，“为什么建筑工人建筑工人在砌墙时，要在两个墙角分别立一根标志杆，在两根标志杆的同一高度处拉一根绳？”这样能够切中课堂教学重点、新奇有趣又出其不意的问题，学生觉得有趣自然就会去思考这个问题背后的原因，从而促使他们自发地到书本上寻找答案，不知不觉间就让他们对课堂知识有了一定程度的了解和疑惑，课堂效果自然会更加出彩，他们注意力自然会更加集中。

二、师生共探

在简单基础概念引入后，教师需要带领学生针对疑难重点一步步深入学习，而此时深入学习的过程并不是直接将知识教授给学生，而应该注重加强师生互动。以学生主动提出疑问为主，教师辅助解答疑惑，引导学生自主领悟体会，这样的教学方式才能够培养学生自主思考的能力。

教师在课堂上更应当乘胜追击，进一步通过步步深入的问题启发学生自主思考、主动发问、全身心投入到课堂教学中，教师可以不断地用提问启发学生：“如果我们要将一根木条钉在墙上，我们至少需要几根钉子呢？”有学生回答：“两根”，教师继续追问：“那我可以用墙上同样位置的两根钉子在墙上钉一个和原来木条位置不同的木条吗？”学生们都陷入思考和观察，教师应当给予适当足够的时间，有的学生迟疑的回答：“好像不可以”，教师继续追问：“那如果是一根钉子呢？”，有的学生回答：“当然可以”，这样教师就逐步将“从一点出发的射线有无数条”和“经过两点有且只有一条直线”的知识点渗透给了学生，同时牢牢抓住了学生的注意力。

三、学生互启

学生主动提出自己的疑惑后，在学生单独思考有困难的情况下，教师应该让学生们互相启发、取长补短、共同进步。可以通过小组讨论的课堂形式进行学生间的相互交流，共同解决疑难问题。让学生们在小组讨论中减轻上课的疲倦感，进一步体验到学习的乐趣。

例如，教师在讲解菱形的性质定理和判定方法时，可以先不把结论告诉学生，而是运用一系列步步深入的问题引导学生主动将结论探究处理，教师可以先向学生提问：“我们这样才能不借助临摹纸画出两个一模一样的菱形呢？”有的学生回答：“我们可以将每条线段平移过来”，还有的学生回答：“我们先画中间两条垂直的线”，教师及时对学生的回答给予肯定和表扬后，应当继续引导学生：“可以有既用到线段又用到角度的办法吗？大家可以进行小组讨论”这样在问题的带领下让学生主动自主思考，然后将教学内容中的难点逐步深入。

结语：将“有效设疑”的精神贯彻初中数学教学课堂，让环环相扣的问题贯穿整个教学的始终，引导学生自主深度真实性学习，让学生成为课堂的主人，打造生动活泼的课堂氛围，形成教学模式中的良性循环。教师将教学中的难点转化为让学生自主思考的启发点，把学习的自主性还给学生，让整个教学都能够围绕学生的需求展开，最终才能够成功改变当下迫于应试教育压力只能由教师主导的浅层学习现状，让学生真正做到真实性深层学习。

参考文献

[1]潘文彬;从“问学”走向“学问”[J];江苏教育;2017年01期

[2]邓鹏.面向高阶认知发展的成长式问题化学习（GPBL）研究——概念、设计与案例[J].远程教育杂志，2020，38（03）：76-85.

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