农村幼儿园利用乡土资源创设环境的现状与对策

黄艳雁 于金芝

【摘要】本文针对农村幼儿园创设环境存在乡土资源“白板式”、凌乱无序等问题，论述利用乡土资源创设农村幼儿园环境的策略，建议将环境创设与乡土自然素材相结合、将环境创设与乡土文化素材相统一、提高乡村教师利用乡土资源的能力、鼓励幼儿利用好身边的乡土资源，并在家园共育中开发和利用乡土资源。

【关键词】农村幼儿园 环境创设 乡土资源

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0151-02

教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”乡土资源是指没有经过加工，非人类劳动创造的产物，是人类可直接用于获得生命存在的物质，如一花一草、一树一木等都是具有代表性的乡土自然资源。农村幼儿园将乡土资源融入幼儿教育中，不仅促进幼儿身心健康发展，还传承了乡土文化，增强幼儿对民族“根”文化的认识。但由于地理位置相对偏僻，农村幼儿园环境创设难免存在乡土资源“白板式”、凌乱无序等现状，农村幼儿园应当充分发挥教师、家长主体的能动性，改变环境创设存在的问题，促进幼儿身心健康发展。

一、农村幼儿园利用乡土资源创设环境的现状

（一）乡土资源缺失，呈现“白板式”现象

笔者对桂东南某市35所农村幼儿园进行实地考察，发现农村幼儿园环境创设中存在乡土资源应用呈现“白板式”的现象。所谓“白板式”，就是指幼儿园环境创设中的乡土资源寥寥无几，超过2/3的幼儿园在环境创设中没有运用乡土资源。笔者与当地幼儿教师访谈，初步了解乡土资源在农村幼儿园教学环境创设中呈现“白板式”的原因有两点，一是教师对乡土资源的教育价值存疑的态度且没有形成正确的认识;二是选择乡土资源的不确定性，长期以来，幼儿教师对乡土资源的选择处于游离状态，无法从众多乡土资源寻找到适合本园发展的资源。这也说明了，教师对乡土资源价值的理解偏颇和应用能力不足，直接导致了乡土资源在幼儿园环境创设中应用不畅。

（二）投入的内容不完整，呈现“碎片化”

在笔者调查的35所幼儿园中，约有1/3的幼儿园在环境创设中运用了乡土资源，但普遍呈“碎片化”的状态。“碎片化”指的是农村幼儿园在进行环境创设时融入的一部分乡土资源，存在外观设计形式不协调、选择资源类型单一等问题。外观形式不协调，主要表现为乡土资源的选取不符合整体环境设计，或者素材投放位置不合适;选择资源类型单一，表现为多数农村幼儿园仅选择部分资源，投放在某一个领域，如健康教育领域等。

二、农村幼儿园有效利用乡土资源创设环境的策略

《幼儿园工作规程（2016年版）》明确指出：“创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”适宜的环境对幼儿的认知、情感、技能的发展起到促进作用。农村幼儿园在进行园所环境创设時要发挥地域优势，因地制宜、因时制宜、因人制宜，充分与乡土自然素材、人文素材相结合;教师通过培训和自我研修，提高利用乡土资源进行环境创设的主观能动性;鼓励幼儿和家长共同参与，最大限度发挥环境育人的功能。

（一）环境创设与乡土自然资源相结合

从小生活在农村的幼儿，他们对身边的自然乡土资源非常熟悉，幼儿园应从贴近幼儿生活的自然素材入手，为幼儿营造出一种熟悉、自然的，既美观又有感染力的环境。将环境创设与乡土自然资源相结合，让环境创设不再停留于创造物的表面，拓展其深度和广度，让幼儿对事物的了解更加深入、透彻。例如，我园在秋季园所环境创设主题中，鼓励幼儿寻找秋天的痕迹，通过收集松果、枯树枝、落叶等乡土自然资源进行简单装饰，将松果和树枝悬挂在幼儿园走廊，营造出“金秋时节硕果累累”的繁荣景象，让幼儿既感觉熟悉又获得“新鲜体验”，使环境创设与乡土自然素材完美结合，幼儿对身边熟悉的事物产生新的体验。

（二）环境创设与乡土文化资源相统一

乡土文化资源是指经过人们改造的乡土材料，凸显了当地人们的精神世界以及文化环境氛围。将乡土文化教育素材纳入幼儿园可以陶冶幼儿的情操，发展艺术表演等多方面的技能。例如，在条件允许的情况下，农村幼儿园创设一个公共环境，用于展示包括“园中博物馆”“美食街”“乐器之家”“书画苑”“绣坊”等本地资源展品，加强对乡土文化素材的开发。因广西贵港素有“荷城”的美誉，广西贵港市的许多幼儿园，如贵港市河面幼儿园在创设园所公共环境中以荷花为主要资源，将园所的整体环境打造成为富有书香气息、纯洁高雅的环境，达到环境育人、文化育人的效果。

（三）提高乡村教师利用乡土资源的能力

科学的理念是行动的指南，教师要明确自身的责任，树立环境育人观念。当前，无论城市还是乡村的幼儿园，大多选取现成素材美化环境，导致幼儿园环境创设千篇一律，这种单调、呆板的环境不利于幼儿认知能力和思维能力的发展。教师应当从身边最丰富、最常见的事物入手，提高自身利用乡土资源的意识及能力。要学会开拓视野，既要学习国内外著名专家学者的教育思想，也要有一双发现美的眼睛，要了解国家的方针政策，以《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》等纲领性文件作为教学指南，学会挖掘身边的资源，在明确环境创设目标之后，最大限度地寻找乡村中可利用的资源，并将其开发应用于环境创设之中;要善于发现和整合身边的资源，深入了解当地的乡土资源，细致地观察和搜集，在充分掌握素材内容的基础上，使资源的运用得心应手。可见，乡村教师要有一双发现的眼睛，善于发现生活中现有的资源，大胆展开想象，充分开发、合理地运用，既提升乡土资源在环境创设的利用率，又培养了自身的创新能力。

（四）鼓励幼儿利用好身边的乡土资源

幼儿是教育活动的主体，也是环境创设的参与者。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的环境创设需要师幼共同完成，在环境创设活动中让幼儿体验合作和创作的快乐。教师要激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿留心观察日常生活中的乡土资源。农村幼儿园借助多元化的水土资源、植被资源构建室外小农场。教师可以带领幼儿收集竹根、树根等各种废旧材料，让幼儿发挥想象力，利用玉米棒、石头玩起盖房子的游戏。幼儿通过密切接触，动手动脑，在种植的过程中激起好奇心，不知不觉发展幼儿的表达能力、感知能力、思考能力，充分突出环境育人的价值。

（五）挖掘乡土资源促进家园共育

乡村幼儿教师作为乡土文化的传承者和传播者，要在幼儿园与家长之间架起沟通的桥梁。教师可以利用挖掘乡土资源的契机，让家长参与进来，共同开发和利用乡土资源，更好地促进幼儿的学习和发展，如一起搜集工具和材料、开辟绿色种植园，带领孩子动手种植黄瓜、西红柿等果蔬，教给孩子种植的办法，让孩子从中了解植物的生成规律，体验劳动的辛劳和乐趣。家园共育挖掘乡土资源，为幼儿创设一个充满浓郁乡土风情的环境，让民族文化在幼儿心里生根发芽。

幼儿园创设的适合幼儿发展的园区环境，是促进幼儿身心健康发展所需的物质生活条件和精神条件的总和。幼儿园把乡土资源融入环境创设之中，既丰富了幼儿园特色课程，又促进幼儿身心健康全面发展。

【参考文献】

[1]袁爱玲，单文项.农村幼儿园环境创设问题与解决方案[M].北京：高等教育出版社，2015.

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[4]袁爱玲，单文项.农村幼儿园环境创设问题与解决方案[M].北京：高等教育出版社，2015.

[5]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程（2016）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[6]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

注：广西工业职业技术学院2018年度院级科研立项项目“乡土课程资源开发利用研究——以贵港市幼儿园科学教育课程为例”（编号：2018036KY018）的研究成果。

【作者简介】黄艳雁（1976— ），女，广西桂平人，硕士研究生学历，副教授，研究方向为教育技术应用、学前教育;于金芝，广西工业职业技术学院在读生，南宁市良庆区华艺幼儿园实习教师。

（责编 杨 春）